曹美萍

美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是人們對活動產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑和推動器，它可以培養(yǎng)人的主動性和頑強性，能強烈地吸引人去創(chuàng)造和探索。因此，對于小學(xué)生來說，寫作應(yīng)以興趣為前提和基礎(chǔ)。

在本學(xué)期作文教學(xué)實踐中，筆者嘗試通過寫微型日記打破作文的尷尬，擺脫作文的窘境，使作文真正成為學(xué)生運用知識、調(diào)動儲備、記錄生活、自由表達的一種自覺的精神活動。

一、微型日記教學(xué)方式的步驟

在每天放學(xué)時，布置給學(xué)生一個固定作業(yè)：“微型日記”。所謂“微型”，就是小巧、精悍，可以三言兩語，可以十句八句。教師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫“微型日記”的題材：今天一天中，從早晨睜開眼睛到放學(xué)或者做完作業(yè)這段時間，你肯定做了事情，你肯定看到了些與別人不一樣的事，你肯定聽到了什么；在來學(xué)校的路上，你發(fā)現(xiàn)路邊有些變化嗎？小花、小草、行人、車子各有什么形態(tài)？在學(xué)校里，你怎樣上課的？下課了你在干嘛？同學(xué)在做什么？校園里有變化嗎？今天哪篇文章讓你記憶尤新？在家里，和父母之間談些什么？吃了什么？媽媽怎樣為你服務(wù)的？今天你肯定很高興，想告訴別人你的心情嗎？今天真倒霉，今天可真窩囊，今天真解恨，今天叫我傷心，你愿意把你的煩惱說出來嗎？等等。

在開始練習(xí)微型日記前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回憶一天中發(fā)生的事，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗寫下來，要寫真話，沒必要去想該用什么來比喻，用不用排比句，該怎樣抒情；只要把當時的情形、看到的樣子、自己或別人怎么做的以及當時的想法寫出來就行，想怎么寫就怎么寫。剛開始，學(xué)生不知怎樣選材，抓不住重點，此時老師不能著急，不要局限學(xué)生寫什么。只要學(xué)生動筆寫，老師就要堅持批改，這種批改和改作文不一樣，可以和學(xué)生交流，可以送句話給學(xué)生，可以畫張笑臉或哭泣的臉，可以回答學(xué)生的疑問，等等。

這樣寫日記，學(xué)生覺得挺新鮮的，不用擔心是否達到規(guī)定的字數(shù)，不用絞盡腦汁搜索素材，還可以得到笑臉，因此他們每天都能輕松地完成微型日記。同時，微型日記的質(zhì)量在每天不斷的小練習(xí)中得到了提升，學(xué)生再也不害怕寫微型日記了。此時，教師應(yīng)重新設(shè)定目標，要求學(xué)生在學(xué)會選材后對微型日記的字數(shù)進行適當?shù)恼{(diào)整，如由原來的三言兩語到五十字、一百字，表達能力強的學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成一篇兩三百字的或者五百字左右的作文，因為都是學(xué)生自己當天親身經(jīng)歷的或者是親眼所見的，沒有平時作文條條框框的束縛，學(xué)生想怎樣表達就怎樣表達，所以學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手。

二、微型日記教學(xué)實踐后的案例以及效果

小凌，好動，書面語言表達能力很差。在和他家長取得聯(lián)系后，筆者讓他把一天中最想告訴家長的事，通過微型日記的方式傳達給家長，也可以把家中發(fā)生的事通過微型日記傳達給老師看，要求他寫完后自己先讀。一學(xué)期下來，小凌的作文進步很快，在辦公室里，筆者經(jīng)常興奮地把他寫得很通順的日記讀給別的老師聽，大家都認為他的進步不小。

苗苗，一個內(nèi)向的小女生，父母不在身邊，靠爺爺奶奶長大，比較懂事。她的微型日記是我最愛讀的，在她的日記里，我總能找到一個體貼奶奶，懂事、乖巧的小女孩?！遏~湯里的愛》是寫奶奶為她做魚湯時的情景，《雨，下在我心里》是寫爺爺為了接她，渾身淋濕的樣子，她的微型日記字里行間飽含著一個小女孩對長輩的愛。

小豪，平時愛看書，在他的微型日記里，你總能發(fā)現(xiàn)他對書中人物的議論；小吉，很懶惰，不過寫出的語言總有他的特色。

有時，學(xué)生在家里或?qū)W校里受委屈了，也會寫在微型日記里。如有個女生，因為數(shù)學(xué)課上被老師誤解了，她寫了很長的一篇日記，訴說自己的痛苦，當我發(fā)現(xiàn)她上課的表現(xiàn)及日記時，很快找她談心，讓她擺脫了對自己的折磨。

一篇微型日記讓老師和學(xué)生之間多了一層更親密的關(guān)系。通過微型日記筆者了解到了班級的許多事，從而更好地和學(xué)生進行溝通，成為了學(xué)生的知心朋友。著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生帶著情感去關(guān)注生活、感受生活、記錄生活，讓學(xué)生擁有自由的空間、自主的權(quán)力和自己的選擇。當學(xué)生學(xué)會用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵聽，用“自己”的頭腦思考，用“自己”的心靈書寫時，學(xué)生的“筆下文”即為“世間物，眼中像，心上意”。

筆者通過一學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練方式對培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣很有幫助，當學(xué)生由興趣逐漸養(yǎng)成習(xí)慣時，學(xué)生已在不知不覺中落入了老師的“圈套”。生活是真實的，情感是真實的，習(xí)作自然也應(yīng)該是真實的，有了微型日記，教師再也不會為看不到“真話，真事，真情和真我”而嘆息了。