魏鶴君　張映?！巍?/p>

文章編號：1672-5913(2009)02-0132-02

摘要：本文介紹了我院在建構主義學習理論和任務驅動教學思想的指導下，結合實際教學經(jīng)歷，探索在多媒體技術課程中，采用任務驅動的教學模式，教學過程以學生為主體、教師為主導，從而激發(fā)了學生的主觀能動性、拓展了學生的思維，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：建構主義；任務驅動；多媒體

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

我們以多媒體技術課程教學改革為突破口，改變以教師講授為中心、忽視學生解決問題能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式，探索基于任務驅動的計算機教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神，有效提高學生的協(xié)作交流能力、實際操作能力和解決實際問題的能力。

1任務驅動教學法

“任務驅動”教學法[1]是由教師根據(jù)當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。教師作為建構者在學習過程中僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者和導航者。學生才是教與學活動的主體。在整個教學過程中教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

2在多媒體技術課程中的適宜性

“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它探究式的教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。而多媒體技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。同時由于這門課程知識內(nèi)容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代學科知識發(fā)展的特點。所以，“任務驅動”教學法很適合多媒體技術課程音頻處理、圖像處理、動畫制作、視頻處理及作品合成等模塊的教學。并且“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機基礎知識和技能[2]。

3任務驅動式教學在多媒體技術課程中的應用

在杜威的“從做中學”教育原則[3]的啟發(fā)和指導下，結合近兩年來的教學實踐和課后調(diào)研，初步總結出適合多媒體技術課程的任務驅動式教學模式[4]。

(1) 提出任務階段

教師首先根據(jù)教學計劃及教學大綱，確定本堂課的學習內(nèi)容，結合學生心理發(fā)展和認知水平，提出具有代表性的教學任務及提出具體要求。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力。如在講Flash中遮罩動畫時，首先給學生演示了一個例子：在一張比較模糊的圖片上一個望遠鏡從圖片的左側開始向右運動，望遠鏡所經(jīng)之處圖像變清晰，經(jīng)過后圖像還原。學生看到后，知道這堂課結束時他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品，都躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而提高了學習興趣，在后面的學習中才能集中注意力，才能主動學習和實踐。

(2) 分析任務階段

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先對任務進行分析，應該先做什么，后做什么，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。以望遠鏡的任務為例：要想實現(xiàn)這個任務，需要一幅圖片，使圖片變得模糊，繪制望遠鏡，讓望遠鏡運動，實現(xiàn)望遠鏡照到的地方圖片清晰，其他的地方模糊，讓學生分析，經(jīng)過分析知道已學過圖片的導入及如何調(diào)節(jié)透明度，圖片設置的任務就解決了；望遠鏡可以用橢圓工具和線條工具來繪制；望遠鏡的運動可以用運動補間動畫來實現(xiàn)；還不能實現(xiàn)的只有如何讓望遠鏡照到的地方圖片變清晰，沒有照到的地方圖片變模糊。這時就可以引出新知識點：要想實現(xiàn)這個功能就要先學習遮罩。

(3) 講解新知識階段

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。通過分析知道，需先學習遮罩知識才能完成這個任務，此時，學生已經(jīng)具有了很強的求知欲，這時詳細講解遮罩的原理，重點講解遮罩層和被遮罩層的關系，能取得較好的效果。

(4) 完成任務階段

在教師引導后，很多學生己經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。

(5) 提出新任務階段

每次課結束時要再給學生提出一些類似任務，讓學生課下分析，上機實現(xiàn)。如學完繪聲繪影后給學生演示一個電子相冊的效果，或是演示一個MTV的效果，讓他們課后討論、分析、實現(xiàn)，這樣學生就能鞏固學到的知識并靈活運用。

4結束語

任務驅動式教學的核心在于任務的設計。任務設計是否得當，將直接影響整個課程的教學設計。所以在設計任務時，應充分考慮到學生的實際知識水平和心理特征，并且還要包含將要學習的所有知識點。只有把握教學目標、任務設計成為學生感興趣，愿意完成的，而且還要通過一定努力才可以完成的任務，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，才能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1] 張勇. 任務驅動教學法及其在《計算機應用基礎》教學中的應用[J]. 四川教育學院學報,2007,(23):5-7.

[2] 范文佳. 淺談“任務驅動法”在計算機教學中的應用[J]. 科教文匯,2008,(2):48.

[3] 吳建梅,周瑩. “任務驅動”教學法在高職《網(wǎng)頁設計》課程的應用[J]. 科技廣場,2007,(8):210-211.

[4] 劉云橋,王東紅. Flash課程的任務驅動式教學研究[J]. 石家莊職業(yè)技術學院學報,2007,(19):34-36.