宗　薇

文章編號(hào)：1672-5913(2009)02-0034-02

摘要：實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)模式改革的重要方面，計(jì)算機(jī)課程尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。本文介紹了我院如何從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面去綜合設(shè)計(jì)課程，從而正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐環(huán)節(jié)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

0引言

文科計(jì)算機(jī)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育。計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育包括培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的操作使用能力，應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力三個(gè)層次，而不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)的簡單操作和應(yīng)用軟件的使用，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、利用計(jì)算機(jī)拓展專業(yè)學(xué)科知識(shí)的能力、教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，尤其要避免單純的知識(shí)傳授，把計(jì)算機(jī)教學(xué)作為全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

外交學(xué)院的學(xué)生的生源主要來自大中城市，學(xué)生的特點(diǎn)是：文科專業(yè)、入學(xué)成績較高、自學(xué)能力強(qiáng)、求知欲高。大學(xué)入學(xué)前有85%的學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更高的要求。這應(yīng)該從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)課程，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面提高人才培養(yǎng)層次。以往的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐課，因?yàn)榛径际橇闵⒌男【毩?xí)，學(xué)生的積極性不高，上機(jī)時(shí)非常渙散，基本是上網(wǎng)盲目瀏覽、下載、玩游戲，如果不讓他們“玩”就認(rèn)為作業(yè)任務(wù)太重。如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，自愿甚至是迫切地去主動(dòng)實(shí)踐，這是解決問題的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，打破單一課程內(nèi)容驗(yàn)證和熟練的實(shí)踐練習(xí)，提高實(shí)踐課程人才培養(yǎng)的層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀念，使他們正確地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的必要性和充分性，這樣可以有效地避免學(xué)生把實(shí)踐當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

我們以學(xué)生為中心積極探索新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，圍繞學(xué)生能力拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)開展實(shí)踐教學(xué)改革，整體優(yōu)化、系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，以盡量減少一般性的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)原來單一性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行中整合，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。

1創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境來喚起和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境因素和學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)某種需求沒有得到滿足時(shí)，它會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需求的對(duì)象，從而產(chǎn)生行為的動(dòng)力。而需求是行為內(nèi)因，誘因是行為的外因，人的行為取決于需求和誘因的相互作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正常與消退兩種狀態(tài)，并且存在相互轉(zhuǎn)化的可能。因此要探索“激發(fā)”和“維持”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。幫助學(xué)生克服消極思維、情緒和行為，激發(fā)其固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并向積極的方向發(fā)展，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)美國研究者巴巴拉·L·麥庫姆斯和詹姆斯·E·波普的研究成果認(rèn)為：首先，教師必須了解學(xué)生的需要和興趣；其次，給學(xué)生提供一些自己選擇任務(wù)的變量的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們的自我控制力；再次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任和支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我效能感和自身的價(jià)值。

在“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)非常熟悉的事物，拉近抽象理論知識(shí)與他們的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后規(guī)定項(xiàng)目任務(wù)，但是沒有限定達(dá)到目標(biāo)的路徑，學(xué)生按照各自的理解和掌握的知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。把要傳授的知識(shí)與預(yù)先設(shè)定的綜合項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合，逐漸潛移默化地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需要，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有學(xué)生總結(jié)說：“每周的理論課成為我無比渴望的時(shí)刻，因?yàn)榭梢詭椭鉀Q困惑我一周的問題，理清我混亂的思路”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)被激發(fā)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜和難度增大，因?yàn)槿狈ψ孕呕蛘呦麡O情緒的影響，使得許多學(xué)生最初的興趣會(huì)淡化，甚至逐漸消失。如何“維持”學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情，這需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)節(jié)。例如，在程序的功能設(shè)計(jì)過程中，穿插動(dòng)畫設(shè)計(jì)，不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。比較同一問題的不同解決方法，分析各自的思路和技巧，達(dá)到適時(shí)調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)心理的目的。在學(xué)生艱苦的程序設(shè)計(jì)過程中，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，給予鼓勵(lì)和關(guān)愛，提醒他們遇到挫折是因?yàn)樗麄冋媾R著較困難和復(fù)雜的狀況，而絕對(duì)不是個(gè)人能力的問題，整個(gè)學(xué)期我始終密切關(guān)注著他們，并且給予他們最大可能的幫助，給學(xué)生在心理上較充分的撫慰和激勵(lì)。學(xué)生在課后的總結(jié)中提到：“老師課堂的鼓勵(lì)感覺就是在激勵(lì)我，感覺老師總是能及時(shí)地洞察到我的心理，使我能堅(jiān)持到最后”。在學(xué)期末的總結(jié)中提到：“這半年數(shù)據(jù)庫緊張的學(xué)習(xí)吞噬著我的激情，數(shù)據(jù)庫給我?guī)淼膲毫ο鳒p我的銳氣，但是它也同時(shí)向我展示了什么是傳奇，也讓我在一次又一次的失敗后體會(huì)到了異樣的快樂。數(shù)據(jù)庫課程帶給我的不僅是知識(shí)上的收獲，更多的是一種成長中的歷練”。

2聚焦教學(xué)策略，提高創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)層次

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么又如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生具備自我知識(shí)擴(kuò)展的能力。教學(xué)過程存在多種模式，教學(xué)策略是教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)模式需要相應(yīng)的教學(xué)策略加以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)策略主要解決的問題就是“如何教學(xué)生學(xué)”，“如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“如何引導(dǎo)和組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)”。這三個(gè)問題是逐步深化和發(fā)展的，首先是著眼于教師的“教”，其次是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，最后著眼于教學(xué)模式的選擇、教學(xué)組織形式、有效教學(xué)方法及手段的調(diào)配運(yùn)用等方面。這些問題都聚焦到教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略上。在課堂及實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。當(dāng)前在強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求下，涌現(xiàn)出種類繁多的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，大體可以分為四大類，即處理人之間關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，如合作式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；處理學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，如探究學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)；處理學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)方式，如問題學(xué)習(xí)；處理學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒體之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性解決問題的方法和能力，學(xué)生的探究能力不是與生俱來的，需要通過一定的途徑培養(yǎng)訓(xùn)練出來，沒有科學(xué)探究方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究能力只能是一句空話。我們經(jīng)常提到“強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)”等，如何才能有效地實(shí)施呢？當(dāng)然增加學(xué)生創(chuàng)新所需要的知識(shí)，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生課內(nèi)外創(chuàng)新活動(dòng)等，這些都是有益的，但是仔細(xì)分析一下，學(xué)生的這些活動(dòng)是否還是完全在教師的思維框架中進(jìn)行創(chuàng)新，所受到的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和鍛煉都是有限的，真正的“自主”應(yīng)該是學(xué)生主導(dǎo)他們創(chuàng)新過程中的所有活動(dòng)。

提高創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的層次，不是一般的知識(shí)傳授，不是一般的技能訓(xùn)練，而是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。實(shí)踐教學(xué)拋棄局限于原理驗(yàn)證型內(nèi)容，努力開設(shè)綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心。

在我所講授的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中，通過有效的課堂內(nèi)容組織和新的教學(xué)模式的嘗試，既照顧到了平面設(shè)計(jì)和美工設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)”因素，又突出了網(wǎng)站全局規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法和思路，做到二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，避免了學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)只見樹木不見森林的問題。在這種授課理念的基礎(chǔ)上，通過在課程初期利用FrontPage和Word相似性和易用性，讓學(xué)生在三周內(nèi)設(shè)計(jì)出完整網(wǎng)站，幫助學(xué)生建立全局的概念，培養(yǎng)他們的全局規(guī)劃意識(shí)。在利用Dreamweaver正式開始設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)，對(duì)于網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站文件組織、網(wǎng)站地圖、模板等網(wǎng)站管理方面的內(nèi)容舉一反三。另一個(gè)方面和學(xué)生一起研究和學(xué)習(xí)大量有關(guān)美學(xué)和平面設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，課堂上又突破了單純技術(shù)知識(shí)的傳授。通過講解和分析網(wǎng)頁布局技術(shù)、色彩三要素、色彩心理感受、配色印象空間、配色實(shí)例剖析、韓國網(wǎng)站實(shí)例分析等從平面設(shè)計(jì)和色彩感知方面提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，使學(xué)生的作品避免機(jī)械的技術(shù)堆砌，幾乎沒有任何設(shè)計(jì)感，網(wǎng)站表現(xiàn)力差的缺點(diǎn)。讓學(xué)生在自己網(wǎng)站作品的設(shè)計(jì)和制作過程中，從主題確定、素材收集、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、網(wǎng)頁布局和色彩設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)充分體驗(yàn)了一個(gè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作的美的感受，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)較高的層次。

3把握文科學(xué)生的特點(diǎn)，探索有效的實(shí)踐教學(xué)體系

文科學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)理化知識(shí)甚少，且動(dòng)手能力有限。同時(shí)，與理工科學(xué)生善用理解加上抽象邏輯的縱向思維方式不同，他們善于記憶和直觀形象的橫向思維方法。這些情況都為他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這樣一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科帶來諸多困難，也為我們授課帶來新的問題。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師希望學(xué)生能掌握的一種能力，不僅是理論知識(shí)，還包括某種技能。學(xué)生是不能獨(dú)立于學(xué)習(xí)內(nèi)容來發(fā)展學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)方法的。格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)即認(rèn)知重建，必然涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；人是無法從外部世界直接獲得任何東西的，所有的信息都是建構(gòu)過程的最終產(chǎn)物；人的學(xué)習(xí)心理機(jī)制就是通過認(rèn)知操作系統(tǒng)，組織和重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，人們都有一種與自己以前原有的舊經(jīng)驗(yàn)值是相聯(lián)系相對(duì)照的傾向。基于這些理論，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)知識(shí)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解或已有知識(shí)，透過不同的組合和結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同或多項(xiàng)關(guān)鍵屬性，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效。法國教育家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒”。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，把握文科學(xué)生的特點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生知識(shí)重組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。首先，在實(shí)踐教學(xué)觀念上打破“實(shí)踐單純?yōu)轵?yàn)證理論，實(shí)踐課附屬于理論課”的傳統(tǒng)觀念，實(shí)踐教學(xué)由“驗(yàn)證型、認(rèn)識(shí)型”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐型、應(yīng)用型”。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念；其次，實(shí)踐課程與理論課程互相滲透，理論是實(shí)踐的支撐，實(shí)踐有效地借鑒理論；第三，在實(shí)踐課程建設(shè)上，打破封閉教學(xué)的模式，通過加強(qiáng)校外交流的方式，如與微軟、Adobe等公司的培訓(xùn)結(jié)合，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中；最后，在實(shí)踐課程建設(shè)上，打破原來根據(jù)各門理論課程的需要安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，從實(shí)踐課程體系出發(fā)進(jìn)行建設(shè)。

總之，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)模式改革的重要方面，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

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