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        繁重上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的弊端及對(duì)策

        2009-02-24 07:02:48程欣宇
        計(jì)算機(jī)教育 2009年2期
        關(guān)鍵詞:知識(shí)內(nèi)化實(shí)驗(yàn)報(bào)告

        文章編號(hào):1672-5913(2009)02-0011-02

        摘要:本文從計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多個(gè)角度,分析了布置繁重的上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告帶來的弊端,提出針對(duì)不同上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行不同上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求的具體建議。

        關(guān)鍵詞:上機(jī)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)報(bào)告;知識(shí)內(nèi)化

        中圖分類號(hào):G642

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        1引言

        從科學(xué)研究的角度來說,實(shí)驗(yàn)報(bào)告是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要記錄,是鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)的重要方式;從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來說:實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐,能夠加深實(shí)驗(yàn)印象,鞏固實(shí)驗(yàn)效果。

        在教學(xué)過程規(guī)范化的大趨勢(shì)下,多數(shù)高校成文或不成文的規(guī)定是無論何種類型的上機(jī)實(shí)驗(yàn),都要求學(xué)生提交格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也許這個(gè)規(guī)定執(zhí)行得并不嚴(yán)格,教師仍有一定的寬松尺度,但不妨礙我們從制度層面討論這一規(guī)定的合理性。

        2從教學(xué)大綱分析

        每門課程的教學(xué)大綱針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以分為了解、熟悉、掌握等不同層次的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是同樣道理,不是所有實(shí)驗(yàn)都是要求熟練掌握,有些實(shí)驗(yàn),就是要求了解,知道有這么回事,可以這樣做,那就夠了[1]。

        以熟悉C語言開發(fā)調(diào)試環(huán)境為例,其目的就是讓學(xué)生掌握如何新建一個(gè)C項(xiàng)目、如何輸入代碼,如何編譯、如何查錯(cuò)、如何運(yùn)行輸入、如何觀察斷點(diǎn)狀態(tài)和最終結(jié)果,以后才好用C做各種算法的實(shí)驗(yàn)。這些操作方法全部是實(shí)驗(yàn)任務(wù)指導(dǎo)書上有的,抄書寫報(bào)告是毫無意義的,關(guān)鍵就是親自動(dòng)手多做幾遍,才能熟悉環(huán)境。

        3從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)分析

        一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究,需要通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,要做完備的實(shí)驗(yàn)記錄,以保證實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。培養(yǎng)出這樣的作風(fēng),即便學(xué)生本科畢業(yè)以后不讀研究生,甚至不從事本專業(yè)的工作,也是非常有益的。但是,要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)報(bào)告的這個(gè)功效,恰恰需要分重點(diǎn),如果允許有些實(shí)驗(yàn)不要求寫報(bào)告,那么要求寫報(bào)告的這部分實(shí)驗(yàn),就更容易要求學(xué)生做得真實(shí)詳盡、分析合理。如果不分重點(diǎn)的,每門課的每次實(shí)驗(yàn)要求寫一個(gè)非常規(guī)范詳盡的報(bào)告,在學(xué)生精力有限的情況下,更可能讓學(xué)生養(yǎng)成杜撰數(shù)據(jù),抄襲報(bào)告的不良作風(fēng)。

        4從學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的心理分析

        我們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式很規(guī)范,記錄了很多信息項(xiàng),除了基本的實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)時(shí)間、同組人、實(shí)驗(yàn)環(huán)境,還有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求,一個(gè)都不能少。學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)得填寫或者從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上抄下來,給學(xué)生帶來的不是學(xué)習(xí)思考的腦力任務(wù),而是抄寫的體力負(fù)擔(dān)。如果這次實(shí)驗(yàn)又屬于本來沒有什么過程數(shù)據(jù)好記錄的實(shí)驗(yàn),非常容易導(dǎo)致學(xué)生反感。

        學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生,愛好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是一個(gè)好習(xí)慣。他們的興趣從何而來?主要是求知欲的驅(qū)使,作者總結(jié)有幾方面:一是驗(yàn)證心理,書上的理論真的能夠達(dá)到效果嗎?動(dòng)手做了就知道了,因此希望驗(yàn)證一下;二是鞏固心理,雖然理論學(xué)習(xí)已經(jīng)花了大量的時(shí)間,但沒有動(dòng)手做過,所以覺得掌握得不踏實(shí),希望上機(jī)調(diào)試實(shí)驗(yàn)。三是創(chuàng)造性思維,書上理論分析可以這樣做,那我能不同的方法來做嗎?會(huì)有什么樣的效果?

        但是,一個(gè)人對(duì)一件事物的熱情,總量是有限的。我們假設(shè)每次實(shí)驗(yàn)都是每個(gè)學(xué)生很想去做的,但都要伴隨著格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄寫,會(huì)給學(xué)生造成一定的錯(cuò)覺,以為實(shí)驗(yàn)就是為了交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,就是為了應(yīng)付教師,這將會(huì)極大的打擊學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣。

        5對(duì)教師的影響

        對(duì)教師來說,最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題的時(shí)候,不是在批改千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),而是在學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序時(shí)。最能幫助學(xué)生解決問題的方式,也不是通過批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告有限的評(píng)語,而是在上機(jī)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。我相信教師們都是負(fù)責(zé)的,但更清楚教師的精力是有限的,如果大堆的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改占據(jù)了教師的時(shí)間,勢(shì)必會(huì)降低教師在其他更有效的工作上的投入。

        6對(duì)迎接教學(xué)評(píng)估檢查的影響

        大學(xué)最重要的評(píng)估檢查就是教育部的本科生教學(xué)評(píng)估,這個(gè)評(píng)估非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備、專職實(shí)驗(yàn)人員配備等都有要求,對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)和非專業(yè)的上機(jī)動(dòng)手能力更有專門的檢查項(xiàng)目。根據(jù)各個(gè)高校這一輪本科教學(xué)評(píng)估檢查中實(shí)踐教學(xué)檢查來看,富有教學(xué)和科研管理經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估專家們,他們更看重的也是學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力本身。他們根本不要求檢查本來就應(yīng)該交還給學(xué)生的歷史實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而是直接隨機(jī)抽查學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)手完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),也不要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而是直接看實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,給出動(dòng)手能力評(píng)價(jià),綜合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中去。

        在教育部評(píng)估專家在線答疑中[2],可以檢索到多位評(píng)估專家的解答:“對(duì)于上機(jī)算不算實(shí)驗(yàn),不能一概而論,應(yīng)做具體分析,一般說來,凡是熟習(xí)軟件、使用軟件作練習(xí)的上機(jī)不必算作實(shí)驗(yàn),算作實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)比較合適。至于課程設(shè)計(jì),不能也沒必要算為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。”

        因此,站在迎接教學(xué)評(píng)估的角度來說,給每次實(shí)驗(yàn)都下達(dá)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的做法也沒有必要的。

        7從計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)分析

        計(jì)算機(jī)科學(xué)日新月異,計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),既有很強(qiáng)的理論性,又有很多具體動(dòng)手時(shí)才遇到的問題,因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn),往往任務(wù)比較繁重,很多時(shí)候一次實(shí)驗(yàn)不能在指定的上機(jī)2~4小時(shí)內(nèi)完成[3]。很多有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生遇到的未知困難是多種多樣的。如果學(xué)生既能夠漂亮的完成設(shè)計(jì),又能夠提交漂亮的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告,當(dāng)然是最好的情況。而我們的教學(xué)設(shè)計(jì),恰好是以這種最好的情況作為普遍情況來設(shè)計(jì)了。

        而在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,實(shí)驗(yàn)報(bào)告是主要的評(píng)分依據(jù),導(dǎo)致的現(xiàn)象是學(xué)生寧愿“做一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”,而缺少動(dòng)力去做一次真正的設(shè)計(jì)、去嘗試、去創(chuàng)新。這對(duì)提高動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是極大的傷害!

        8從知識(shí)技能內(nèi)化的角度分析

        按照英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼的觀點(diǎn),知識(shí)分為會(huì)意知識(shí)和言傳知識(shí),言傳知識(shí)以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述,即能夠用各種語言符號(hào)加以表述的知識(shí)[4]。而會(huì)意知識(shí)的特點(diǎn)不是這樣,對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)來說,有些動(dòng)手技能的內(nèi)化,恰恰只需要去多做,而不是多寫多總結(jié)。以學(xué)騎自行車為例,剛剛學(xué)會(huì)的時(shí)候肯定技術(shù)

        不好,這時(shí)候不是下車記錄和分析,就會(huì)熟練了,而是通過不斷騎車來熟練,其中沒有上升為任何理論,卻一輩子也忘不了。

        而我們計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn),有相當(dāng)一部分就是為了達(dá)到增強(qiáng)動(dòng)手能力的目的,并不太要求,也很難上升到理論驗(yàn)證。假設(shè)要求2小時(shí)內(nèi)在機(jī)房調(diào)試一個(gè)程序,并且寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,則學(xué)生必須剛剛得到基本結(jié)果,就開始把屏幕上的代碼抄一遍到實(shí)驗(yàn)報(bào)告,如果還有時(shí)間,再記錄幾組輸入輸出數(shù)據(jù),進(jìn)行分析。在同樣的時(shí)間下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多做幾個(gè)輸入測(cè)試?yán)?,多?duì)代碼進(jìn)行跟蹤分析,多做幾次參數(shù)測(cè)試,甚至同樣的時(shí)間足夠用另外一個(gè)算法來實(shí)現(xiàn)再實(shí)現(xiàn)同樣的功能,甚至學(xué)生可能摸索出更優(yōu)的方法。這種情況下,實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該是學(xué)生可選做的內(nèi)容。

        9結(jié)論和建議

        每一門課程的每一個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn),需不需要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?如果需要,要求到什么詳細(xì)程度?這需要大家老師認(rèn)真分析這每實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,針對(duì)性的提出要求。作者建議是分成以下兩類實(shí)驗(yàn),對(duì)教師和學(xué)生做出不同要求:

        參考文獻(xiàn)

        [1] 潘旭華. 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法與手段改革探討[J]. 太原理工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(24).

        [2] 邢永昌. 教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心在線問答[EB/OL]. http://www.pgzx.edu.cn/jsp/wenti.jsp.

        [3] 程欣宇. 可編程課件的設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(10).

        [4] 李志平,黃偉超. 人的知識(shí)增長模式的研究[J]. 教育探索,2007,(4).

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