宋 非

【所用教材】蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)

【教學(xué)目標(biāo)】

1理解文中由生字組成的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思和由來(lái)。

2學(xué)會(huì)閱讀劇本，在閱讀中感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)理念】

翻開(kāi)這篇課文，我們就一定發(fā)現(xiàn)了這是一個(gè)劇本，文體與我們平時(shí)所學(xué)的課文不同。盡管按照文體編寫(xiě)教材的方式已經(jīng)逐漸淡出語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)，但是不可否認(rèn)的是，文體對(duì)教學(xué)的制約依然存在。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師幾乎沒(méi)有選擇教學(xué)內(nèi)容的可能，因?yàn)樗械奈恼拢瑹o(wú)論是什么文體，統(tǒng)統(tǒng)按照解決生字詞、劃分段落、歸納段意、總結(jié)中心思想、分析重點(diǎn)語(yǔ)句這種教學(xué)模式進(jìn)行。文體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義的重新提出，并不意味著要回到按照文體編寫(xiě)教材的老路上去，而是在語(yǔ)文道路越走越寬、越走越泛的今天，抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正地回歸語(yǔ)文自身的意義，才是提高課堂效率的最佳路徑。本文就是教者從劇本的文本特點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、從“舞臺(tái)指示”人手，了解時(shí)代背景。

出示：時(shí)間戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。

地點(diǎn)藺相如的府邸。

人物藺相如：趙國(guó)的上卿。

廉頗：趙國(guó)的大將軍。

韓勃：藺相如的門(mén)客。

師：讀一讀這部分內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，你知道了什么?

生1：我知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，廉頗、藺相如所處的時(shí)代是戰(zhàn)國(guó)后期。

(補(bǔ)充資料：“戰(zhàn)國(guó)七雄”的局勢(shì)。)

生2：我知道“府邸”的意思，指舊時(shí)高級(jí)官員的住宅。

生3：我知道“上卿”的意思，指戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸侯的高級(jí)長(zhǎng)官。卿分為上中下三級(jí)。

生4：我知道“門(mén)客”的意思，指古代寄食于豪門(mén)貴族家并為之服務(wù)的人，又稱(chēng)“食客”。

生5：我還知道藺相如原來(lái)也是一個(gè)門(mén)客。

(補(bǔ)充資料：藺相如原為“宦者令繆賢舍人”，是個(gè)門(mén)客。廉、藺兩人開(kāi)始時(shí)地位懸殊，但由于藺相如獲得了兩次重大外交斗爭(zhēng)的勝利，被“拜為上卿，位在廉頗之右”。從中，我們可以看出在當(dāng)時(shí)“七雄”紛爭(zhēng)的局面中，外交斗爭(zhēng)的作用已經(jīng)重于軍事斗爭(zhēng)，“斗智”已經(jīng)重于“斗力”，“謀”已經(jīng)重于“勇”。)

生6：我知道藺相如這個(gè)人物，他是趙國(guó)的大臣。

(補(bǔ)充“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的故事。)

生7：我知道廉頗這個(gè)人物，他是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)杰出的軍事將領(lǐng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

從“舞臺(tái)指示”人手，抓住“府邸”“上卿”等學(xué)生不甚了解的詞語(yǔ)人手，結(jié)合資料了解時(shí)代背景。廉頗、藺相如所處的時(shí)代，正是戰(zhàn)國(guó)后期。當(dāng)時(shí)“七雄”并峙，彼此攻城略地，弱肉強(qiáng)食，戰(zhàn)禍頻繁，民不聊生?！捌咝邸敝星貒?guó)最強(qiáng)，強(qiáng)秦力圖兼并六國(guó)。趙國(guó)在“七雄”紛爭(zhēng)局面中，為了自身的生存，自然要重視軍事、外交的措施。廉頗和藺相如，一武一文，一個(gè)是忠于趙惠文王的、富有沙場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的宿將，一個(gè)是忠于趙惠文王的、智勇雙全的外交家，兩人自然成了趙國(guó)封建統(tǒng)治集團(tuán)中舉足輕重的人物。讓學(xué)生了解這個(gè)故事所發(fā)生的大背景，有助于對(duì)人物的理解。

二、分幕描寫(xiě)，探究前因后果。

1，默讀劇本，哪一幕具體講了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過(guò)程?(第二幕)

2，那就讀讀第二幕，能從文中相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思嗎?

出示：廉將軍他沒(méi)穿上衣，還背著一根荊條呢。

負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)：背的意思。荊：帶刺的荊樹(shù)枝。在我國(guó)古代，對(duì)罪犯施行的五種刑罰中，有一種叫“杖”，就是用大荊條、大竹板或棍棒抽打犯人的背、臀或大腿。請(qǐng)罪：請(qǐng)求懲罰。古人如果認(rèn)為自己有罪，應(yīng)該受到懲罰時(shí)，就用一束荊條，捆起來(lái)背在背上，請(qǐng)求被自己傷害的人懲罰自己，以此作為認(rèn)罪的標(biāo)志。

3而此時(shí)，是誰(shuí)背著荊條?從這個(gè)詞中你讀出了什么?

4第一幕與第二幕又有什么聯(lián)系呢，自己讀第一幕了解負(fù)荊請(qǐng)罪的原因是什么。

【設(shè)計(jì)意圖】

司馬遷為了要表現(xiàn)廉頗、藺相如的主要性格特征，不是給廉頗、藺相如各開(kāi)一張履歷表，而是選擇了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三件事來(lái)寫(xiě)。而這篇?jiǎng)”緦⒃M(jìn)行了改編，教學(xué)時(shí)抓住理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”，從字面意思到了解故事內(nèi)容到探究負(fù)荊請(qǐng)罪的原因，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這其中反映了兩種矛盾：一是秦、趙兩國(guó)之間的矛盾，一是廉、藺兩人之間的矛盾；前一個(gè)矛盾發(fā)展的后果，是構(gòu)成后一個(gè)矛盾的原因。通過(guò)這兩種矛盾沖突，廉頗和藺相如的主要性格特征得到了充分的展示。

三、關(guān)注“提示語(yǔ)”，感悟人物形象。

1再讀劇本，這一次讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：[]內(nèi)是舞臺(tái)布景、人物活動(dòng)情況，()內(nèi)不僅提示人物的表情、動(dòng)作，同時(shí)也為我們理解人物埋下了伏筆。

2勾畫(huà)出韓勃的表情變化，氣憤——不滿(mǎn)——不解——若有所悟……

3師生討論分析韓勃為什么會(huì)有這樣的情緒變化。

【設(shè)計(jì)意圖】

寫(xiě)劇本的目的是要用文字去表達(dá)一連串的畫(huà)面。所以你要讓看劇本的人見(jiàn)到文字而又能夠?qū)崟r(shí)聯(lián)想到一幅圖畫(huà)，理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……因此[]()中的提示語(yǔ)不可忽視。韓勃，這個(gè)人物在這篇?jiǎng)”局袘?yīng)該屬于配角，不過(guò)緊緊抓住這個(gè)配角的情感變化，關(guān)注[]()中的提示語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其恰恰襯托了藺相如的顧全大局，廉頗的知錯(cuò)就改的勇氣。這就是反襯手法的運(yùn)用，它可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。

四、品味“對(duì)話(huà)”，走進(jìn)人物。

1再讀劇本揣摩人物的語(yǔ)言，觸摸人物內(nèi)心深處，走進(jìn)故事，走進(jìn)藺相如、廉頗。問(wèn)學(xué)生：你看到一個(gè)怎樣的藺相如，怎樣的廉頗。

2將你看到的藺相如和廉頗用對(duì)聯(lián)的形式寫(xiě)出來(lái)。

上聯(lián)：

下聯(lián)：

橫批：

師范例：寬容大度禮讓廉頗，幡然悔悟負(fù)荊請(qǐng)罪。一心為國(guó)

學(xué)生作品：相如才辯無(wú)雙善外交，廉頗武功蓋世保國(guó)家。一代豪杰(嚴(yán)一博)

勇猛殺敵斬秦將，唇槍舌劍斗秦王。威震江山(蔡源浩)

藺上卿完璧歸趙，廉將軍請(qǐng)罪負(fù)荊。將相和(張博宇)

廉頗負(fù)荊來(lái)請(qǐng)罪，相如笑迎兩相誼。深明大義(劉超)

藺相如寬容大度，廉將軍知錯(cuò)就改?；瘮碁橛?薛天翔)

文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主。齊心協(xié)力(李天文)

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)戲劇沖突塑造典型人物，再現(xiàn)社會(huì)生活。結(jié)構(gòu)既高度集中又自由靈活。人物臺(tái)詞具有鮮明個(gè)性。對(duì)話(huà)精練，富含潛臺(tái)詞，其重要性猶如人體之血肉對(duì)于骨骼，能使人物形象顯得更加豐滿(mǎn)，是揭示人物性格特征的重要手段。通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言走進(jìn)人物，在通過(guò)編寫(xiě)對(duì)聯(lián)，將自己在故事中習(xí)得的感受通過(guò)凝練的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這一個(gè)來(lái)回，這一副副精彩絕妙的對(duì)聯(lián)，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的人物形象，同時(shí)也折射出學(xué)生們一朵朵智慧的火花。

我們知道，我國(guó)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行一綱多本，但無(wú)論哪種版本的語(yǔ)文教材均匯聚了若干精美文章。這些文章時(shí)代不同，體裁不一，這就要求教師絕不能用同一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。王榮生教授在《從教學(xué)內(nèi)容角度觀(guān)課評(píng)教》中提出了好課的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中第六級(jí)(想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致)、第七級(jí)(教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致)其實(shí)都涉及文體特點(diǎn)的問(wèn)題。因?yàn)橐惶贸晒Φ暮谜n至少應(yīng)該是教記敘文就是學(xué)記敘文，教詩(shī)歌就是學(xué)詩(shī)歌。

如果學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)真分析戲劇的潛臺(tái)詞，那么他們就不會(huì)僅僅體會(huì)到藺相如的寬容大度，他們也會(huì)為廉頗顧全大局的精神而折服；如果學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律，他們也許就會(huì)沉浸在大聲朗誦《滿(mǎn)江紅》的樂(lè)趣之中；如果學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用想象品味語(yǔ)言制造的意境，他們也許就不會(huì)被外界的喧嘩驚擾了《夾竹桃》帶給我們那奇異的幻想世界……在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視文體的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⑽捏w知識(shí)潛移默化地滲透到課堂中，使學(xué)生能真正接觸到“文學(xué)”，而不只是“文章”。