胡培卿

摘要：教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由群體專業(yè)發(fā)展、個體被動專業(yè)發(fā)展走向個體主動專業(yè)發(fā)展的一個過程。學(xué)校管理者是教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)助者和推動者，通過學(xué)校管理這種外在推動力內(nèi)化為教師自身的、內(nèi)在的發(fā)展意識與動力。因此，學(xué)校管理者所要做的工作是建立一系列專業(yè)研究制度，通過這些有效的管理措施，激發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動機(jī)，為教師提供各種主動發(fā)展的機(jī)會和條件。

關(guān)鍵詞：個體主動；專業(yè)發(fā)展；校內(nèi)；管理機(jī)制

中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教師專業(yè)發(fā)展的管理制度反思

(一)教師群體專業(yè)發(fā)展的管理制度

20世紀(jì)初，人們采取的是教師群體專業(yè)化的策略，教師處在一種被動的地位。教師為了獲得社會地位的認(rèn)同，只能被動地實(shí)現(xiàn)外界所訂立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國家和教育主管部門主要是針對教師群體的專業(yè)發(fā)展而制定管理措施和政策，主要體現(xiàn)在：加強(qiáng)政策導(dǎo)向，從根本上提高教師地位和職業(yè)吸引力；落實(shí)教師教育經(jīng)費(fèi)，形成良性的教師培訓(xùn)成本投入機(jī)制和補(bǔ)償機(jī)制；對基地建設(shè)、資源開發(fā)、教師培訓(xùn)尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)直接給予經(jīng)費(fèi)支持；加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管，制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，形成教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，并建立檢查、監(jiān)督機(jī)制。還有《教師法》、《教師資格條例》、制定《教師教育條例》，建立和完善準(zhǔn)入制度、教師資格定期認(rèn)證制度、教師終身教育制度、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度、課程鑒定制度、質(zhì)量評估制度以及教師教育經(jīng)費(fèi)投入保障制度。

(二)教師個體專業(yè)發(fā)展的管理制度

從個體的角度看來說，按照教師主體的參與程度來劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為被動教師專業(yè)發(fā)展和主動教師的專業(yè)發(fā)展。

教師個體被動專業(yè)發(fā)展是指教師在任職初期，都表現(xiàn)出服從、等待被接受等特點(diǎn)，自我主動發(fā)展意識極弱。教師個體被動專業(yè)發(fā)展取決于外力作用，離開外力就可能止步不前。這種外力，既可以來自教育行政部門的政策、學(xué)校管理制度、同行的壓力，也可以是青年帶教制度、聽課評課制度、公開課制度、師徒制度等。因此，教師個體被動專業(yè)發(fā)展更多關(guān)注與重視外部因素在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，相對忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體意識和主觀能動性。在教師個體被動專業(yè)發(fā)展時期，工業(yè)管理模式被應(yīng)用于教育、課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等過程均被“標(biāo)準(zhǔn)化”、“科學(xué)化”，教師成了“教書匠”。教師所謂的“專業(yè)化”程度取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)的熟練程度，教師處于被動“專業(yè)化”狀態(tài)，這一過程稱不上教師自主的專業(yè)化發(fā)展過程。

自從后現(xiàn)代主義學(xué)者對這種“外爍論”的觀點(diǎn)提出了批評，人們更多地把注意力轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)、外因互動關(guān)系與轉(zhuǎn)換，看到互動作用。因此，教師專業(yè)發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程。這說明，現(xiàn)代教師發(fā)展觀對教師專業(yè)發(fā)展有了新的理解和認(rèn)識，即教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自覺性，發(fā)展是教師不斷超越自我過程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。教師個體主動專業(yè)發(fā)展是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，強(qiáng)調(diào)教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用。在教師發(fā)展過程中，把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨(dú)立的影響因素給予考慮。

二、校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展管理制度存在的問題剖析

(一)教師培訓(xùn)方面

傳統(tǒng)模式教師培訓(xùn)存在很大問題。一是它采用由上而下的培訓(xùn)，有一整套的教學(xué)大綱、課程設(shè)置和評價系統(tǒng)，以培訓(xùn)者授課為主；二是教與學(xué)采用的是：培訓(xùn)者講課、舉例、提出要求和建議，受訓(xùn)者聽課、做筆記；三是強(qiáng)調(diào)是受訓(xùn)者認(rèn)知發(fā)展和他們專業(yè)知識和專業(yè)技巧的提高；四是往往是一次性的課程，在規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的時間開始和結(jié)束；五是含有“長官意志”，因為它是由各級領(lǐng)導(dǎo)或培訓(xùn)者規(guī)定受訓(xùn)者學(xué)什么、怎樣學(xué)。

(二)教師評價問題

傳統(tǒng)教師評價不足之處有：一是評價目標(biāo)片面，只重視教育的短期外部需要；二是評價途徑偏窄，只通過教育過程的終結(jié)狀態(tài)去評價；三是評價指標(biāo)單一，只看學(xué)生的考試成績；四是評價體系不完善，缺少診斷和矯正機(jī)制；五是評價主體單一，教師參與評價的成分低。評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一、硬性，評價內(nèi)容單一，過于注重對教師專業(yè)發(fā)展中量的增加，忽視了教師發(fā)展中的教師自主性和教師自我價值的實(shí)現(xiàn)等方面。

三、建立促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)管理制度探究

(一)有效教師培訓(xùn)制度是促進(jìn)教師個體主動發(fā)展的保障

1．校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)以在職教師任職學(xué)校為基地，依托學(xué)校的現(xiàn)有資源，以解決教師教學(xué)中經(jīng)常性教學(xué)問題為主的教師專業(yè)發(fā)展途徑，具有即時性和針對性?？刹捎孟嗷ヂ犜u課的形式，教師在非評估性的氣氛下討論他們的感想，從而教師不僅受益于參觀他人的實(shí)際教學(xué)，也從其他教師對自己的教學(xué)效果的評價中受益。

為抓實(shí)、抓好校本培訓(xùn)，校長必須做以下幾個方面：一是以先進(jìn)的理念引領(lǐng)。學(xué)校組織教師到名校參觀考察、學(xué)習(xí)。學(xué)校聘請知名學(xué)者進(jìn)校授課，為教師打開新的視野；二是從教師抓起，構(gòu)建“書香校園”。學(xué)校堅持每學(xué)期向每位教師推薦幾本必讀書籍，讓教師養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。同時，為了給教師搭建一個信息交流的平臺，學(xué)校創(chuàng)辦了教師自己的科研刊物，以此督促教師不斷寫作，在寫作中提升自己。三是加大培訓(xùn)力度。可以采用團(tuán)體學(xué)習(xí)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合的方式。團(tuán)體學(xué)習(xí)做到了制度化、實(shí)效化、系統(tǒng)化?！爸贫然?，即教師定期寫一篇理論文章，記好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，定期要“吃透”一本專著；“實(shí)效化”，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是教育教學(xué)中迫切需要的理論；“系統(tǒng)化”，是指學(xué)習(xí)要有計劃性、有針對性。四是定期舉辦沙龍。把“對話、發(fā)展、生成、創(chuàng)造，以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”作為論壇的主題。這種校本培訓(xùn)模式，讓廣大教師在對話中、在理念的碰撞中建構(gòu)出新的教育思想。

2．發(fā)展性教師培訓(xùn)模式

發(fā)展性教師培訓(xùn)模式是指由下至上的學(xué)習(xí)，沒有預(yù)先設(shè)定大綱，沒有時間限定和外部評價。由教師自己決定學(xué)什么、怎樣學(xué)，與同事或相關(guān)教師共同學(xué)習(xí)、研究、交流，并對自己的學(xué)習(xí)成果作為評價；發(fā)展模式的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是：教師本身通過體驗積累的經(jīng)驗。新的信息更多地是通過受訓(xùn)者自己探索或與他人相互交流所獲得，而不是通過培訓(xùn)者強(qiáng)加于受訓(xùn)者所獲得。學(xué)習(xí)的過程是：反思一學(xué)習(xí)一嘗試一獲得；發(fā)展模式主要強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者作為一個“人”的發(fā)展，而不僅僅是作為一個教師的“發(fā)展”；發(fā)展模式的學(xué)習(xí)靈活性很大，它是一種不間斷的，甚至可能貫穿教師整個職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)；發(fā)展模式很民主，受訓(xùn)者參與決定學(xué)什么、怎樣學(xué)。

3．反思型培訓(xùn)模式

反思型教師培訓(xùn)模式注重教師已有的經(jīng)驗，

在實(shí)踐中不斷反思，在反思后再次實(shí)踐，從而可以較快地提高本人的專業(yè)能力，得到了體驗者的普遍認(rèn)可。教師通過對已有的知識和經(jīng)驗的反思再接受新的知識，即：反思—學(xué)習(xí)—設(shè)計—實(shí)施—再反思，從而形成新的知識和經(jīng)驗，再進(jìn)一步循環(huán)。這種反思型的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)提倡在在職教師的專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)過程中，充分挖掘和利用他們自己已有的知識和經(jīng)驗，然后找出問題，有針對地學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上注重教師個體的特性加以發(fā)展。這種模式把反思作為起點(diǎn)，讓受訓(xùn)者在反思的過程中分析現(xiàn)狀、增強(qiáng)意識，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力、認(rèn)清個體自我發(fā)展的方向?？梢酝ㄟ^多種模式如：用畫“職業(yè)歷程”的方式，讓受訓(xùn)者通過反思自己的職業(yè)生涯，看到自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)，調(diào)動了受訓(xùn)者自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；用“比喻”的方式，說出受訓(xùn)教師頭腦中對某一教學(xué)理念的認(rèn)識；用做“海報”的方式，集思廣益，提煉出一些教學(xué)行為規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)；用填“表格”的方式，讓受訓(xùn)者通過反思，理性地去思考所學(xué)的內(nèi)容。

(二)完善的評價機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)

1．建立開放性的教師評價制度

它強(qiáng)調(diào)評價的民主、協(xié)商、共建的過程，通過采取同事互評的方式，進(jìn)行參與方式的評價。它激勵教師自愿地參與評價標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程，以此成為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。

2．建立發(fā)展性的教師評價制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展性評價制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師全體的積極性和參與意識，強(qiáng)調(diào)評價雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和職責(zé)，重視同事之間的教師評價。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價指標(biāo)，至少應(yīng)包含以下四個方面：一是量的增加，如教師專業(yè)知識、能力、教學(xué)經(jīng)驗、教育理論素養(yǎng)的積累；二是質(zhì)的提高，如教師由新手階段到向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展；三是自主發(fā)展，如教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動性；四是個體價值的實(shí)現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個人價值實(shí)現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)承諾。

3．建立教師自我評價制度

學(xué)校要定期進(jìn)行一次個人述職，對教師自己一段時間來的師德表現(xiàn)、教育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價。這項評價促進(jìn)了教師的自我反思，使教師在總結(jié)中進(jìn)行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定新的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)建一種科學(xué)有效的教研體制是教師專業(yè)發(fā)展的根本

建立合作互動的學(xué)習(xí)共同體，形成多樣化的教科研制度。通過建立和創(chuàng)新多元的、立體的，交叉的教科研制度，以體現(xiàn)不同形式的互動合作的形式，從而調(diào)動每位老師的積極性。一是要建立校內(nèi)多樣化的教科研制度，其中包括同學(xué)科和同學(xué)年、跨學(xué)科和跨學(xué)年的教科研制度，幫助教師學(xué)學(xué)科和教材的理解和創(chuàng)新；二是要建立內(nèi)合外聯(lián)的開放性、一體化的教科研制度，要積極地吸納校外教育組織機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者參與到教師研究的組織中來

1．校本教研制度建設(shè)

學(xué)校組織開展校本教研，應(yīng)該建立以下相關(guān)制度來保障。一是理論學(xué)習(xí)制度。學(xué)校有計劃地組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程及相關(guān)教學(xué)理念；二是對話交流制度。學(xué)校定期邀請校外專家、優(yōu)秀教師與本校教師就教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題開展研討，相互對話，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗于之共享；三是課題研究制度。學(xué)校教研須善于將本校教學(xué)中迫切需要解決的問題提升為校本課題；四是評價制度。學(xué)校制訂優(yōu)質(zhì)課的評估辦法和教研或課題成果的認(rèn)定制度，并將之納入職稱評價制度。

校本教研基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個不可或缺的同意體。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，以校本教研帶動課程資源全面開發(fā)，有效提高教師專業(yè)發(fā)展。以校本搞教研，堅持教研引領(lǐng)，實(shí)施科研支撐，加強(qiáng)校本教研，積極開發(fā)課程資源，使廣大教師步入專業(yè)發(fā)展的良性軌道。營造一種人人參與，積極探討的教研的氛圍，才能解決教學(xué)實(shí)驗過程中隨時發(fā)生的問題。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，提高教研活動的學(xué)術(shù)氛圍，使得教研活動由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的成熟的重要一環(huán)。

2．教學(xué)反思

教學(xué)反思，教師專業(yè)發(fā)展的自主發(fā)展方式?！敖虒W(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。”教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知都密切相關(guān)并相互作用的過程。教學(xué)反思可以采用多種形式，如：教后感、記反思日記、同伴討論、學(xué)生反饋等。教學(xué)反思要求教師對自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗有一個全新的認(rèn)識，更自覺、更理性地去研究自己的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，從而提高實(shí)踐的質(zhì)量，提高教師的問題意識與科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的一個突破口。

總之，校領(lǐng)導(dǎo)要善于利用、整合各種資源，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。首先要營造“科研興校”、“科研強(qiáng)?！薄ⅰ白尳處煶蔀檠芯空摺钡姆諊?；加大校本教師培訓(xùn)力度，提高教師的研究能力；組成研究小組，采取各種激勵措施，建立“以校為本”的教研機(jī)制；在經(jīng)費(fèi)、時間、信息上創(chuàng)造條件，特別是要爭取校外專家來校指導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校為中心，并內(nèi)在于工作之中。校長應(yīng)該通過學(xué)校管理這種外在推動力內(nèi)化為教師自身、內(nèi)在的發(fā)展意識與動力。

[責(zé)任編輯：郭延彬]