孫承毅　王洪江

摘要：教務(wù)管理工作是高等學(xué)校整個管理工作的重要組成部分，是維系學(xué)校教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)的摳紐。繼續(xù)教育是普通高校的重要組成部分，也是普通高校最為復(fù)雜的部分。加強普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院的教務(wù)管理工作，有利于充分調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的主動性和積極性，有利于提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效益。新時期在認(rèn)清高校繼續(xù)教育教務(wù)管理現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)土，必須加強和改善高校繼續(xù)教育的教務(wù)管理，從而為繼續(xù)教育更好地培養(yǎng)人才服務(wù)、為建設(shè)和諧高校服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校；繼續(xù)教育；教務(wù)管理；對策思考

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢

(一)多樣的教學(xué)組織形式

網(wǎng)絡(luò)的特點使得網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式突破了傳統(tǒng)的班級授課的單一的教學(xué)組織形式，使集中式學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，由被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)。同時，教學(xué)媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。

(二)超越時空限制

網(wǎng)絡(luò)化教育繼續(xù)教育模式實行師生的異地同步或異步教學(xué)，教師不必利用假期時間參加培訓(xùn)，而且可以擺脫地域限制，只需在學(xué)?；蛟诩依每沼鄷r間利用計算機網(wǎng)絡(luò)即可參加培訓(xùn)，免除了參訓(xùn)教師長途跋涉、體力與精力以及經(jīng)濟負(fù)擔(dān)過重等問題。同時，施訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校不必為教師安排教室，更不必為教師解決食宿等問題，免除了后勤上的后顧之憂。

(三)個性化自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是自主進(jìn)行的，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度是可以選擇和自我調(diào)控的。這種完全“自助式”的個性化自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育中參訓(xùn)教師數(shù)量龐大，學(xué)歷層次不等的特點進(jìn)行分層次教學(xué)，滿足繼續(xù)教育針對性、時效性、時代性和多樣性的要求。

(四)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

網(wǎng)絡(luò)化教育的教學(xué)資源包括文字、圖像、動畫、音頻、視頻等多種形式的數(shù)字化資源，這些資源均可方便地進(jìn)行存取、修改、復(fù)制、傳輸?shù)炔僮?。將其放在Web服務(wù)器上或通過磁盤、光盤、錄像帶、錄音帶等等媒介，即可實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化，使原來僅為少數(shù)人占有的有限資源被大面積共享。這不僅最大限度地擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的利用價值，而且有助于使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向教育欠發(fā)達(dá)的中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)輸送，改變不合理的教學(xué)資源非平衡布局。

二、網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育的四種模式

(一)集中式教學(xué)模式

這種模式是通過計算機網(wǎng)絡(luò)來發(fā)布教學(xué)信息，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。這種繼續(xù)教育模式的最大優(yōu)點就在于，它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)和地點的限制。在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)講授，其參加繼續(xù)教育的教師可以不受限制，而且全國各地的中小學(xué)教師都可以在自己學(xué)校通過學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)參加培訓(xùn)，而不用集中于同一地點。在教學(xué)過程中，參訓(xùn)教師事先準(zhǔn)備好講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還可以有一些視頻內(nèi)容。它們以超文本的方式組織，并存儲在Web服務(wù)器上，這樣參訓(xùn)教師既可同步進(jìn)行繼續(xù)教育，也可將這些教育資源存儲起來，供以后重復(fù)使用或給沒能參加同步繼續(xù)教育的教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)資源的異步式和重復(fù)式使用。

(二)個別化教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是指我們可以把有關(guān)繼續(xù)教育的資料放在網(wǎng)絡(luò)上，或者通過網(wǎng)絡(luò)傳播專家的授課，參訓(xùn)教師只要擁有多媒體電腦，就可以從網(wǎng)絡(luò)中很方便地獲取所需要的各種學(xué)習(xí)資料，而且這種模式具有雙向傳輸?shù)慕换バ?；還可以把有關(guān)的內(nèi)容下載到本地的計算機上，便于以后有時間在繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，參訓(xùn)教師利用電子郵箱與授課者、同行之間進(jìn)行討論、交流，可以大大提高繼續(xù)教育的效果，提高自己的專業(yè)水平。

(三)互動式學(xué)習(xí)模式

討論協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，有多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)包括：授課者通過電子白板與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論；學(xué)習(xí)者通過BBS進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的實時在線討論，還可以根據(jù)自己的需要，有目的地選擇參加相應(yīng)的協(xié)作組合作學(xué)習(xí)，就某一問題與授課者或其他參訓(xùn)教師展開廣泛的探討和相互之間的協(xié)作。在這種學(xué)習(xí)模式里，參訓(xùn)教師可以共享信息資源，便于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，具有群體激勵機制，有利于個體與群體之間的情感交流，使受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)參與性和主動性得到進(jìn)一步的提高。它體現(xiàn)了授課者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，在一定程度上克服了個別化學(xué)習(xí)的缺陷。

(四)視頻會議模式

視頻會議模式就是允許在不同地點的小組或個人參加視聽并可以交替發(fā)言的交互性教師繼續(xù)教育形式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)的普及與發(fā)展，視頻會議也會日益發(fā)展壯大起來，并且向小型化、桌面化發(fā)展，出現(xiàn)了簡易型的桌面視頻會議。將這種新型的模式應(yīng)用于教師繼續(xù)教育可以克服許多傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式的不足，如時間、空間的限制、靈活性不夠、效率低下等，并且可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)的開放性、交互性、高效性和主體性的優(yōu)點，實現(xiàn)遠(yuǎn)程的可視化交互式教學(xué)，是一種比較理想的和有良好發(fā)展前途的教師繼續(xù)教育模式。

三、網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育需要解決的問題

(一)實現(xiàn)與傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢互補

雖然傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式存在一定的弊端，但仍然有它的優(yōu)勢，仍然可以繼續(xù)發(fā)揮它的作用，不能完全地舍棄它，而應(yīng)該克服它的缺陷，發(fā)揮它的優(yōu)勢，對于那些基礎(chǔ)性、原理性的知識以及較為復(fù)雜的試驗，采用傳統(tǒng)的模式是仍然是比較適合的。尤其是現(xiàn)在還有相當(dāng)犬的農(nóng)村學(xué)校和教師還沒有達(dá)到熟練運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。而對于更大多數(shù)的學(xué)科教育，通過實現(xiàn)與傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢互補，可以達(dá)到更好的效果。

(二)轉(zhuǎn)變教師角色與功能

網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育，媒體和教材成為學(xué)習(xí)者獲取知識的主要途徑。作為知識傳播者的教師，他的主要教學(xué)活動從臺前退到了幕后，主要任務(wù)由單純的講授變成了教學(xué)資源的組織和設(shè)計，教學(xué)過程的指導(dǎo)和管理。教師面對的是多種多樣的新媒體、新手段。這里不僅是教學(xué)手段的變化，還包含著教育觀念的更新，要熟悉和研究新的教學(xué)對象，還要適應(yīng)協(xié)同合作的方式，熟悉相關(guān)的技術(shù)。大多數(shù)任課教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很容易把原有的教材教案搬上網(wǎng)絡(luò)，把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)成是一個信息的載體，而不是一個學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，轉(zhuǎn)變觀念，把握角色定位，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育要求，是教師的一個重要任務(wù)。

(三)加強課程建設(shè)和教材建設(shè)

這是實施網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育急需解決的問題。由于我國網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育還處于剛剛起步階段，現(xiàn)在這方面的教學(xué)資源還相當(dāng)缺乏，而教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者獲取知識的主要途徑。教學(xué)資源是否豐富，質(zhì)量的好與壞，是否能方便地得到和使用，這些都直接影響網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。此外，還應(yīng)該針對教師不同的學(xué)習(xí)方式開發(fā)多種類型的教材，如文字教材、圖文教材、音像教材、多媒體輔助教學(xué)軟件等。所以，我們要集中使用資金挑選最優(yōu)秀的教師和最優(yōu)秀的專職制作人員，制作出優(yōu)秀的教師繼續(xù)教育教學(xué)教材。

(四)建立有效的評價機制

傳統(tǒng)的以學(xué)校為本位的教師繼續(xù)教育模式的評價機制，簡單易行，只需要采用考試考評的方式，就能夠?qū)處焻⒓永^續(xù)教育的效果做出較為準(zhǔn)確的評價。而網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式下，教師更多的是自己獨立參加，即使是學(xué)校統(tǒng)一安排，也會因為學(xué)科或水平的不同，而難以組織統(tǒng)一的考試，從而無法準(zhǔn)確地評價教師參加繼續(xù)教育的效果。因此，教育主管部門或?qū)W校如何建立起一套行之有效的評價機制，將會對網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

[責(zé)任編輯：郭廷彬]