劉學蘭

加拿大中小學的心理健康教育最早可以追溯到上個世紀20年代，最初是由任課老師對學生提供一些學習、生活方面的指導。60年代，學校心理健康教育的重點開始轉(zhuǎn)向主要關(guān)注有心理和行為問題的學生，學校輔導者往往扮演著治療者的角色。70年代開始，學校心理健康教育由強調(diào)治療轉(zhuǎn)而更多地強調(diào)預防性和發(fā)展性教育。盡管輔導者仍然會對少數(shù)學生進行治療，但他們更重視整合教師、家長和社區(qū)的力量，預防學生心理問題的發(fā)生。90年代，學校繼續(xù)強調(diào)預防性和發(fā)展性教育，同時開始提倡運用跨文化和家庭咨詢的策略。

加拿大中小學的心理健康教育和我國相比，表現(xiàn)出不同的特點。他們有非常強烈的心理健康教育意識和理念，但并沒有類似于我國的心理健康教育指導綱要，也沒有心理健康教育活動課，很多小學甚至也沒有專職的心理老師。那么他們的心理健康教育工作又是如何開展的呢？現(xiàn)結(jié)合以下五個特點來具體分析。

一、注重將心理健康教育滲透于學校的各項工作之中

加拿大的教育強調(diào)以學生發(fā)展為中心，強調(diào)教育應該滿足學生的需要，促進學生的健康發(fā)展。例如，不列顛哥倫比亞省教育部規(guī)定，本省學校系統(tǒng)的目的是“能夠使所有的學生發(fā)展他們的潛能，并且能夠獲得有助于一個健康、民主、多元社會和經(jīng)濟繁榮與穩(wěn)定所需要的知識、技能和態(tài)度”。以學生發(fā)展為中心的理念在加拿大中小學真正得到了貫徹和落實。這一理念使他們必然重視學生的心理健康和心理成長，重視在學校的各項工作中滲透心理健康教育。

1．滲透于學校的管理模式和教師的教育態(tài)度之中

加拿大在學校管理和教育教學中，一切以學生發(fā)展為核心，充分尊重學生，積極鼓勵學生，讓孩子在學校環(huán)境中不斷獲得自信、發(fā)展?jié)撃?。和國?nèi)相比，加拿大的學校給孩子的壓力較小，尤其是小學，孩子們有充分的自由活動時間，在校時間一般為早上九點到下午三點，基本沒有家庭作業(yè)。學校和教師都很注意給所有的學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生看到自我的成長，并把可能影響心理健康的因素減少到最低。例如，學校非常重視對學生成長過程的記錄，著重于學習的整個過程而不僅僅是考試的結(jié)果。從幼兒園階段開始，老師就開始為學生建立成長檔案袋（ portfolio）。在小學，檔案袋的建立由教師和學生共同承擔，它記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，全面反映學生的進步。檔案袋往往包括學生的測驗試卷、手工美術(shù)作品、家庭作業(yè)樣本、撰寫的報告、參加各種活動的照片等，每個學生都可以從中看到自我的成長。又如，學生的考試成績只和本人見面，同學之間互不知曉，家長收到成績報告單后，老師會安排和家長一對一見面，討論學生的學習情況。這些措施，無不體現(xiàn)了對每一個學生的尊重。

加拿大的老師非常尊重學生，對學生的評價公正公開，對每位同學都一視同仁，不偏不倚。他們積極鼓勵學生，非常強調(diào)給每個學生發(fā)言和表現(xiàn)的機會，例如，筆者一位朋友告訴我這樣一件事，他的孩子剛到溫哥華讀小學時，有一次，老師問同學們6×7等于多少，一個同學回答說等于40，老師微笑著豎起大拇指說：“很好，你的答案離正確答案只差一點點了?！迸笥训暮⒆痈袊@道，如果在國內(nèi)，幾乎沒有老師會這樣做。

2．滲透于各科教學和各項活動之中

加拿大沒有專門為學生開設(shè)的心理學課程或心理健康活動課，但在各科教學和各項活動中，無不體現(xiàn)了對心理健康的重視。他們在教學內(nèi)容、教學方法上都以促進學生健康成長和能力發(fā)展為目的。加拿大小學的課程與生活緊密相聯(lián)，許多課程內(nèi)容直接來源于生活，如木工、園藝、家政、烹飪、油漆等，課程的組織形式也模仿現(xiàn)實生活展開。小學課程沒有固定的課表，多采用綜合課程模式，一節(jié)課往往是將語言、算術(shù)、科學、社會、音樂、美術(shù)等學科融合在一起，一般直到五年級才進行分科教學。在教學模式上，從上世紀六七十年代開始，加拿大就開始推行學習者中心的教學模式，強調(diào)學習是學生自己獲得知識的過程，讓學生在老師組織下探索未知、尋求答案，課堂教學注重培養(yǎng)學生的學習能力和動手實踐能力。毫無疑問，上述做法都符合心理健康教育的理念。

二、注重學校、家庭、社區(qū)等各種教育資源的有效整合

加拿大堅信教育是全社會的責任，學生的教育不可能脫離廣闊的社會背景而單獨進行，因此，非常重視各種教育資源的有效整合。這也成為其心理健康教育的一大特色。

1．學區(qū)資源的整合

加拿大的教育由各省和地區(qū)政府負責，全國沒有統(tǒng)一的課程標準，課程標準由各省自行開發(fā)設(shè)置。各省劃分為不同的學區(qū)，學區(qū)執(zhí)行長官負責管理預算費用、課程設(shè)計、教師聘用、學校開支、教學資源等。一個學區(qū)的學校之間，可以共享很多教學資源。例如，不少小學因為學生人數(shù)較少，沒有專門的心理輔導老師，學區(qū)可以聘用心理輔導老師，讓幾個學校共用。

2．家長資源的整合

在加拿大，家長是非常重要的教育資源，也是心理健康教育中非?；钴S的因素。老師和家長會經(jīng)常溝通，以便讓孩子得到最大限度的發(fā)展。一方面，學校積極鼓勵家長參與學校的各項活動，家長可以來學校走訪，看看孩子的學習過程；可以來學校做志愿者，在學校圖書館幫忙、協(xié)助老師整理學生檔案袋、為個別學生提供輔導等。學校也會定期召開家長會，舉辦家長開放日活動，讓家長全面了解學生的在校情況。另一方面，學校和社區(qū)都會開辦家長學校，為家長講授教育孩子的方法。

3．社區(qū)資源的整合

加拿大的學校與社區(qū)間建立了密切的合作伙伴關(guān)系，經(jīng)常聯(lián)合起來開展教育活動。社區(qū)的停車場、冰球場、閱覽室等公共設(shè)施，學校都可免費使用；而學校的跑道、球場、圖書館、計算機房，社區(qū)也可免費利用。社區(qū)有各種促進身心健康的項目供家長和孩子選擇，如各種講座和培訓，像“如何應對青春期的孩子”、“如何和孩子溝通”、“情緒調(diào)節(jié)的技巧”、“冬季抑郁癥的防治”等，都是社區(qū)經(jīng)常開設(shè)的講座主題。社區(qū)的社會工作者、志愿者也經(jīng)常擔任心理輔導者的角色，對學生和家長提供心理輔導和各種服務(wù)。例如，當學校發(fā)現(xiàn)某個學生有嚴重心理問題而無法自行處理時，輔導者可以聯(lián)系社區(qū)的社工或心理專家，由他們協(xié)助解決。

三、注重相關(guān)教師的專業(yè)資質(zhì)水平

在加拿大中小學，有的設(shè)立咨詢中心，有的設(shè)立健康服務(wù)中心，一般都設(shè)有學校咨詢員（school counselor）。咨詢員最接近我國心理教師這一職位。加拿大沒有國家的學校咨詢員協(xié)會，但大部分省都有學校咨詢員協(xié)會，例如不列顛哥倫比亞省學校咨詢員協(xié)會（BC School Counselors Association， BCSCA），負責引導和規(guī)范學校咨詢員的工作。

加拿大學校咨詢員的職責比我國心理教師廣泛。他們不僅要面向?qū)W生，而且要面向家長、教師和社區(qū)。咨詢員對學生既要進行個別輔導，也要進行團體輔導，同時，要和家長、教師、社區(qū)人士、校長、校外專家等都保持密切聯(lián)系?？梢哉f，咨詢員對各種教育資源的整合起著橋梁和紐帶的作用。

首先，咨詢員要幫助學生解決各種學習、生活和心理問題，從學生的課程選擇到目標制定，從成績管理到學習技能發(fā)展，從社交指導到生涯規(guī)劃，從情緒調(diào)節(jié)到自信建立，從違紀處理到危機干預，都屬于咨詢員的工作范疇。其次，咨詢員要幫助家長了解學校的課程目標和服務(wù)內(nèi)容，了解學生的發(fā)展水平和課程選擇，幫助家長掌握科學的教育方法等。再次，咨詢員要就學生的問題與教師進行商討，爭取教師的配合；對自身有情緒問題的教師要給予幫助；要處理師生之間的沖突。最后，咨詢員要和社區(qū)保持聯(lián)系，積極利用社區(qū)和其他校外資源來幫助學生，促進學生發(fā)展。

雖然加拿大學校咨詢員的職責廣泛，但心理輔導與咨詢?nèi)匀皇撬麄冏钪匾娜蝿?wù)，因此，要求咨詢員必須接受過心理咨詢方面的專業(yè)訓練。一般中小學都要求咨詢員接受過教師資格的培訓，并具有心理咨詢或相關(guān)專業(yè)的碩士學位，具體要求包括：能進行個別輔導和團體輔導，能進行危機干預，能使用標準化的心理量表進行心理測驗，能制定并實施“個別化教育計劃”，能進行“行為功能分析”等。

四、注重對問題學生進行細致而深入的輔導

加拿大對問題學生和有特殊需求的學生會進行非常細致而深入的工作。學校設(shè)有特殊教育支持小組，由校長、咨詢員、班主任、教育心理學家、語言病理學家、社會工作者、特殊教育老師等人組成。小組會整合學校、家庭、社區(qū)各方面的力量，針對學生的情況制定一份“個別化教育計劃”（individual educational plans，簡稱IEP），盡最大可能促進學生的發(fā)展。

我們結(jié)合一個案例來直觀地感受IEP的實施過程。筆者一位朋友的孩子A，剛到溫哥華時8歲，是一個有學習障礙的孩子。老師觀察到A注意力極不集中，學習吃力，不合群，不受同學歡迎，于是聯(lián)系社區(qū)的心理治療師給孩子做心理測試。學校有咨詢員，但沒有專業(yè)的心理治療師，所以，需要借助社區(qū)的力量。因A當時剛來加拿大，不會說英語，學校特意聯(lián)系了一個會說中文的心理治療師。通過心理測試，診斷A為嚴重的多動癥和讀寫障礙。A接受了一段時間的藥物治療，并定期接受心理醫(yī)生的輔導。除此之外，學校還專門為A制定了個別化教育計劃。計劃包括目標和實施策略，實施中定期和家長溝通，對家長做情況介紹。頭半年每個月介紹一次，每次有不同領(lǐng)域的老師參加，和家長一起討論孩子取得了哪些進步，還存在哪些不足，今后的計劃，以及需要家長配合的工作。孩子好轉(zhuǎn)后匯報改為每半年一次。

在對A的個別化教育中，學校盡一切可能改善孩子的狀況，并讓孩子覺得自己有價值。A的母親介紹，學校的輔導理念是：“讓孩子感到有價值比讓他學到知識更重要。要讓學生喜歡學校生活，享受學校生活，在學?？吹阶约旱某晒?。”基于這樣的理念，學校對A的個別化教育細致得讓人感動。例如，A有讀寫障礙，在考試時為了盡可能減少這一障礙對考試的影響，學校專門安排老師給他讀題目；A跟不上正常學習進度，學校在內(nèi)容和方法上給他做出調(diào)整；A計算能力差，老師允許他考試時用計算器。同時，積極發(fā)掘A的長處，鼓勵他從事自己感興趣的事情。老師發(fā)現(xiàn)A喜歡木工，就創(chuàng)造機會讓A多參與木工活動。因做木工前要進行安全測試，A有讀寫障礙，老師也是讀題目給他聽，讓他通過了測試?，F(xiàn)在，A已順利升入高中，盡管學習成績還是不好，但已經(jīng)能在學校正常地學習和生活，并交到了不少朋友。這樣一個有嚴重學習障礙的孩子，卻始終保持著對校園生活的興趣，沒有感受到強烈的自卑和沮喪，我們不能不為學校細致而深入的工作所感動。

五、注重朋輩之間的心理互助

當學生出現(xiàn)問題時，他們往往首先從同伴那里尋求幫助而不是咨詢老師。因為年齡相近，同伴之間的幫助可能更為直接而有效。因此，加拿大的學校很重視朋輩心理互助。他們認為，同伴之間的心理互助不僅能幫助學生解決問題，而且有助于營造積極而溫暖的校園氛圍。即使問題不能解決，朋輩輔導者也可以識別問題并把有問題的學生轉(zhuǎn)介給咨詢老師。為此，學校會選擇一些學生作為朋輩輔導者，讓他們接受相關(guān)培訓，掌握必要的輔導技巧。

例如，朋輩學習輔導在加拿大中小學比較常見。學校咨詢老師從成績優(yōu)秀的高年級學生中挑選一些志愿者，他們接受一定的培訓和督導后，為學習能力差或有特殊困難的低年級學生提供學習技能方面的輔導。這些學習困難的學生可以選修“學習技能發(fā)展”方面的課程，上課時通常由一位咨詢員帶著2-3名高年級輔導者對他們進行幫助。一個學期結(jié)束后這些學生能拿到這門課的學分。而高年級輔導者是自愿者的身份，每次輔導都可算入他們的實踐活動時間，一般情況下，完成30-40小時的實踐活動是高中畢業(yè)的必備條件?？梢?，通過心理互助，被輔導者和輔導者雙方都能獲益。

由上可見，加拿大的心理健康教育是一種全面滲透、有效整合、注重專業(yè)性、深入細致的教育，有很多值得我們借鑒和學習的地方。我國的心理健康教育工作正在蓬勃開展并且卓有成效，但如何把這項工作向縱深推進，如何提高教育的實效性，是擺在我們面前的重要課題。我們可以從加拿大學校的一些做法中得到有益的啟示。

責任編輯王紅曼