楊心榕

每個學(xué)生都有自己獨特的成長經(jīng)歷，學(xué)生先天遺傳不同，家庭環(huán)境各異，我們教育學(xué)生的方式也應(yīng)該不同。我們實行差異化教育的目的是在尊重學(xué)生原有差異的基礎(chǔ)上，讓知識層次和個性不同的學(xué)生都能得到應(yīng)有的適宜的發(fā)展。

一、深入了解每個學(xué)生的氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)是比較穩(wěn)定的、典型的心理特征。不同氣質(zhì)類型的人，他們的注意力不同，對同一事物的感受不同，知覺的廣度和思維的靈活性也不同。某些心理學(xué)研究認為，人的氣質(zhì)大致可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。性格是對人、對事的態(tài)度以及行為方式上所表現(xiàn)出來的心理特點。良好的性格會為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。氣質(zhì)相對穩(wěn)定且影響著兒童性格的形成，所以我主要從氣質(zhì)類型入手了解學(xué)生的性格特點，并依此施教。比如：2008年春季開學(xué)后，我根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型對班上的45名學(xué)生進行了分類(見表1)。

在了解了學(xué)生個體的氣質(zhì)類型傾向后，我有針對性地幫助他們發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。比如：我根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型的不同調(diào)整班干部。正班長精力充沛，對班級事敢抓敢管，遇事處理果斷，但有時比較粗心、固執(zhí)，不能虛心接受別人的意見，傾向于膽汁質(zhì)氣質(zhì)。據(jù)此，我給他配備了一位粘液質(zhì)類型的副班長，他比較冷靜、穩(wěn)重，老師交代的事能不折不扣地辦好。這樣兩人配合，有靜有動，相得益彰。同樣，我對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取不同的教育策略。有的學(xué)生平時膽子小，一遇到老師提問就容易心慌，從各種特征看屬于抑郁質(zhì)類型。根據(jù)這種特點，上課時，我有意讓他們回答一些比較簡單的問題，一步步引導(dǎo)，只要他們敢于發(fā)言，即使回答得不太理想，我也給予及時的鼓勵。有的學(xué)生急躁、粗心，說話滔滔不絕，自制能力較差，往往不經(jīng)深思就搶著回答問題，傾向于膽汁質(zhì)類型。對這類學(xué)生，我提問前就講清要求個別同學(xué)回答，其他同學(xué)不得搶答。我先讓其他同學(xué)發(fā)言，使其沉住氣進行思考，然后再讓其回答，培養(yǎng)他們的耐心和自制力。

二、深入了解每個學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

由于學(xué)習(xí)的環(huán)境、年限、方法以及頭腦的靈活性與記憶力不同，所以學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)也大不相同。另外，每個班級的教師都有自己的教學(xué)特點，這也使得班級學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整體偏向性不同。因此，教師每新接手一個班級，新教一門課程、一種新知識，都需要先了解學(xué)生已有的學(xué)科知識情況，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我曾對班上45名學(xué)生語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)進行了分類(見表2)。

通過此表可以發(fā)現(xiàn)，這個班級從整體上說，語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)有缺陷(近義詞、反義詞)。根據(jù)班級知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的整體偏差和個體差異，我在教學(xué)中有針對性地加以訓(xùn)練。

三、深入了解每個學(xué)生認知風(fēng)格

每個學(xué)生掌握知識都有自己的方式，有自己的認知風(fēng)格。有的學(xué)生善于獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自主性較強，對教師過細的講解常常顯得不耐煩，他們在認知風(fēng)格上傾向于獨立型。有的學(xué)生易受教師和周圍有威信的人的影響，喜歡教師明確的指導(dǎo)和細致的講授，善于察言觀色，他們的認知風(fēng)格傾向于依賴型。還有的學(xué)生既能接受教師的講解，又具有一定的獨立分析能力，屬于折中型。我按照這些標(biāo)準(zhǔn)對班上的學(xué)生進行了分類(見表3)。

通過分類可以看出，折中型和依賴型學(xué)生占了大多數(shù)，創(chuàng)新、獨立型的學(xué)生相對欠缺。在深入了解班級的總體認知偏向和個體認知偏向后，我在具體的教學(xué)中，使用不同的教學(xué)方法，促進各種認知方式的學(xué)生全面發(fā)展。例如：教學(xué)第七冊《全神貫注》一文，在講完整篇文章后，我講清“對比方法”的特點，然后問學(xué)生：“這篇課文哪些地方運用了對比的方法?請大家用‘——劃出來?！蔽覜]有先示范而是請學(xué)生試一試。這時獨立型的學(xué)生異?；钴S，他們找到了：茨威格看到羅丹的新作時拍手叫好而羅丹卻皺著眉頭。此時，我發(fā)現(xiàn)折中型和依賴型的學(xué)生感到有些困難，我就對找出的這一句進行了分析，然后又讓學(xué)生繼續(xù)找，最后，他們也找到了其他兩處使用對比方法的句子。這樣，通過整體教學(xué)的精心設(shè)計，三種不同類型的學(xué)生都得到了較好的發(fā)展。

了解學(xué)生、尊重差異，可以使教師的教育教學(xué)更有針對性、更能關(guān)照到每一個學(xué)生的發(fā)展。我認為，這樣才是真正的“以學(xué)生為本”。

(編輯于學(xué)友)