黃發(fā)彩

一流的教育，需要一流的師資。2001年9月學(xué)校初建時(shí)，我們通過公開招聘的方式，吸納了全市初中教師中的精英，其中有的是教壇新秀，有的是教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)獲得者，有的是優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教育工作者，還有的是師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生。由于教師來自不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)、不同層次的學(xué)校，起點(diǎn)不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以教師發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)。如何針對(duì)教師的具體情況，充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)其成長(zhǎng)，為學(xué)校跨越式發(fā)展提供智力和人才支撐，是我校當(dāng)時(shí)面臨的一個(gè)重要課題。幾年來，我們走過了一條倡導(dǎo)教師自主管理、團(tuán)隊(duì)合作，以評(píng)價(jià)作為有效手段，引導(dǎo)教師追求專業(yè)幸福的路徑，有效地促進(jìn)了教師和學(xué)校的發(fā)展。

一、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，重視自主發(fā)展

大家都知道“木桶理論”，圍成木桶的所有木板必須盡可能一樣高，這樣木桶蓄的水才能達(dá)到最大值。學(xué)校是一個(gè)知識(shí)分子高度聚集的地方，教師中常常會(huì)產(chǎn)生一種誰也不服誰的心態(tài)。我校教師來自全市不同地區(qū)和不同層次的學(xué)校，名牌教師與一般教師、知名教師與普通教師、成熟教師與成熟中教師并存。在這種情況下，作為新辦校，我校十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，同一教研組、同一備課組、同一學(xué)校的教師，必須融洽地合作、良好地溝通，促進(jìn)知識(shí)共享，在真正意義上實(shí)現(xiàn)同伴互助、教研相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

同時(shí)，我們認(rèn)為，對(duì)這些教師的管理也不宜采取“一刀切”的方式。學(xué)校要求教師遵守基本的工作規(guī)范，但不能管得過細(xì)、過死，要給他們留出主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新工作的時(shí)間和空間。我們的具體做法是：

1.自估專業(yè)素質(zhì)

在實(shí)施專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究之前，首先讓教師對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有文化素養(yǎng)、知識(shí)與技能、情智(情感、態(tài)度與價(jià)值趨向)等。這就需要教師根據(jù)自己過去的工作經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境(如學(xué)校和社會(huì))對(duì)教師的要求，對(duì)自身素質(zhì)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.自定行動(dòng)目標(biāo)

教師在素質(zhì)自評(píng)基礎(chǔ)上，制訂自己的行動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)帶有階段性：有近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)相映襯。

如信息技術(shù)組朱曼老師在取得省優(yōu)質(zhì)課第一名后，給自己定出新的目標(biāo)：將自己在這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，探索學(xué)科教學(xué)的互通性。通過一年的努力，朱老師的課堂教學(xué)再次得到專家的高度評(píng)價(jià)，其本人獲得浙江省教壇新秀的榮譽(yù)。

3.自設(shè)行動(dòng)方案

教師自設(shè)的行動(dòng)方案，大到教師5年自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，小到教師日常班務(wù)工作。教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)方案不同于教師的教學(xué)計(jì)劃，它側(cè)重于行動(dòng)研究，遵循行動(dòng)研究的規(guī)律。有些行動(dòng)方案是在自定行動(dòng)目標(biāo)時(shí)就已經(jīng)設(shè)置的，但更多的是即時(shí)性的，在行動(dòng)中不斷調(diào)整的。行動(dòng)方案可以是外顯的，文本的；也可以是內(nèi)隱的，存在于教師大腦內(nèi)的。

4.自尋行動(dòng)指導(dǎo)

教師專業(yè)自主發(fā)展，往往離不開專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助。要使這一行動(dòng)有效，就必須讓教師獲得需要的、貼切的指導(dǎo)和幫助。我們一方面引導(dǎo)教師在校本培訓(xùn)中與同伴共同研討，另一方面也鼓勵(lì)教師像大學(xué)教師一樣去做訪問學(xué)者，到高校或者教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去尋找適合自己的專家，進(jìn)行不脫產(chǎn)和不定期的訪問研修，或者請(qǐng)專家跟進(jìn)其行動(dòng)過程，進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。

5.自省行動(dòng)過程

教師行動(dòng)中的自我反思常有立竿見影的功效，特別是在遇到矛盾沖突時(shí)顯得尤為重要。我們認(rèn)為，自省行動(dòng)過程所遵循的規(guī)律是“反思一學(xué)習(xí)—調(diào)整一反思”。教師的行動(dòng)反思既在行動(dòng)中，也在行動(dòng)后，有時(shí)也在行動(dòng)前，是不拘形式的思維活動(dòng)。

二、打破舊有桎梏，建立校本評(píng)價(jià)體系

學(xué)校對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)是激發(fā)教師工作熱情、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。我校通過實(shí)踐，建立了多元的教師校本評(píng)價(jià)體系，較好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.注重評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能

由不同評(píng)價(jià)目的決定的評(píng)價(jià)，在組織、內(nèi)容及方法上都很不相同。目前各地所使用的教師評(píng)價(jià)模式多帶有明顯的行政化傾向，強(qiáng)調(diào)的只是評(píng)價(jià)的鑒定與評(píng)判功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，從整體上看屬于非校本的外控式評(píng)價(jià)。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)中注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)作用。如對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅對(duì)教師當(dāng)前的教學(xué)給出評(píng)價(jià)，更主要的是為其今后的教學(xué)改進(jìn)開出“藥方”。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化

評(píng)價(jià)的效果并不僅僅取決于評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性，更取決于被評(píng)價(jià)者的接受程度。不同教師的條件、能力及其目標(biāo)不一樣，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)使教師千人一面，缺乏特色，甚至?xí)靷糠纸處煹姆e極性。

因此在對(duì)教師評(píng)價(jià)過程中，我們強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注被評(píng)價(jià)者的差異性和發(fā)展的不同需求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。這也是對(duì)教師自主發(fā)展的規(guī)范和肯定。例如：我們著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，從教師的年齡差異、學(xué)科差異入手，建立了勝任教師、特色教師、骨干教師、專家教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)真正成為教師走向成功的階梯。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化

(1)展示性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方法沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，被評(píng)價(jià)者可以將自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處充分地展示出來。如學(xué)校一年一度的“教學(xué)隨筆精品集”、“教育教學(xué)論文集”，是對(duì)教師個(gè)人成果的展示，“教研組風(fēng)采展示”、“我說我發(fā)展”論壇，是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的展示。這種展示既是一種評(píng)價(jià)，也是一種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

(2)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

是指通過完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)方式。教師成長(zhǎng)的主要落腳點(diǎn)還是在教學(xué)上，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主。

(3)文件袋評(píng)價(jià)

我校的教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，是激勵(lì)教師主體參與、自我反思、主動(dòng)和諧發(fā)展的全新的評(píng)價(jià)方法，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很大作用。

(4)捆綁式評(píng)價(jià)

一直以來，教師評(píng)價(jià)都沿用評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)先的辦法，它促進(jìn)了學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，但不利于教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。為了消除這種弊端，學(xué)校實(shí)施了捆綁評(píng)價(jià)。

例如：我們對(duì)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是以年級(jí)段和班級(jí)為單位，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師教科研成果的評(píng)價(jià)主要以教研組為單位。捆綁評(píng)價(jià)使每個(gè)教研組精誠團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力，變個(gè)人學(xué)科本位為班級(jí)本位，變班級(jí)本位為級(jí)段本位，變單純鼓勵(lì)個(gè)人奮斗為倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

三、領(lǐng)悟管理內(nèi)涵，提升教師個(gè)體的生命質(zhì)量

教師的幸福在哪里?作為校長(zhǎng)的我常常思考并分析教師事業(yè)成功、人生幸福需要什么條件，思考我們能幫助教師做些什么。

某調(diào)查顯示，在被調(diào)查的教師中，80％的教師反映工作壓力較大，近30％的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠問題，近40％的教師心

理健康狀況不佳，20％的教師生理健康狀況不佳，超過60％的教師對(duì)工作不滿意。我校在辦學(xué)條件和福利待遇上優(yōu)于周邊學(xué)校，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的期望值也高于其他學(xué)校，教師承受的負(fù)擔(dān)與壓力自然更大。

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，是我們對(duì)教師的硬要求，這些硬要求絕對(duì)不能降低而且應(yīng)逐步提高，但這并不意味著我們不能為教師“減壓”。教師管理切忌殺雞取卵，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的核心需求，關(guān)注教師的工作狀態(tài)和生命質(zhì)量。

其一，幫助教師提高工作效率。我們通過“變提要求為提供資源”與“使要求更合理化”來幫助教師更高效地完成工作。例如：很多教師每天工作時(shí)間超過10小時(shí)，不可否認(rèn)有其工作量很大的原因，但也有可能與教師的時(shí)間管理能力不強(qiáng)有關(guān)，為此我們給教師提供時(shí)間管理方面的培訓(xùn)，在不減少其工作量的前提下，幫助他們縮短工作時(shí)間。

其二，在管理設(shè)計(jì)中減輕教師的教育教學(xué)壓力。近幾年，我們?cè)趯W(xué)生晨讀、午間管理等方面進(jìn)行改革，節(jié)省了教師的學(xué)生管理時(shí)間。對(duì)于教學(xué)檢查，針對(duì)不同的教師提出不同的要求。

其三，減輕教師的生活壓力。例如：我校教師的子女大多處于學(xué)齡期，學(xué)校與一流的幼兒園和小學(xué)結(jié)對(duì)，給教師子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)校改善食堂伙食，歡迎家屬來校用餐，解決教師的后顧之憂。學(xué)校改善辦公環(huán)境，讓教師在學(xué)校也能享受到家一樣的溫馨。

實(shí)踐證明，我們教師管理的整體思路是正確的。幾年來，我校有80多人次在省、市級(jí)教學(xué)技能比賽中獲獎(jiǎng)，16位教師獲得浙江省、溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，兩位教師獲得省科學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)稱號(hào)?，F(xiàn)有浙江省與溫州市名教師、教壇新秀、教壇中堅(jiān)15人，瑞安市教壇新秀50人，溫州市、瑞安市名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象60人，省市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵30多人。教師教育教學(xué)論文在全國(guó)省、市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)達(dá)300多篇。在教師的教科研成果、教學(xué)業(yè)績(jī)得到同行肯定的同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也得到社會(huì)的好評(píng)，這所剛剛建立7年的學(xué)校在省內(nèi)具有了一定的知名度。

善待教師，真誠地欣賞每一位教師，樂于為教師的成功喝彩，讓每一位教師都感受到他是重要的，在校園生活中是有尊嚴(yán)的，讓每位教師都感受到學(xué)校因他的成長(zhǎng)而驕傲，讓教師感受到心靈的自由、靈魂的安寧、理想的放飛和奮斗的快樂?？茖W(xué)人文的管理機(jī)制，幫我們走上了新辦校教師發(fā)展的快車道。