何　捷

班級(jí)管理需要“班規(guī)”。規(guī)矩對(duì)孩子而言是一種約束，所以，一般來(lái)說(shuō)，鮮有聽說(shuō)孩子喜歡規(guī)矩的。然而在我的班級(jí)中，有這么三條受孩子歡迎的“班規(guī)”。

“班規(guī)”之一：禁令緩沖期

很多時(shí)候，學(xué)校為了確保孩子的安全，維護(hù)正常的教學(xué)秩序，會(huì)禁止孩子攜帶某些玩具或者參與某類活動(dòng)。例如：許多學(xué)校就曾經(jīng)禁止孩子們玩溜溜球、攜帶游戲機(jī)等，有的學(xué)校甚至禁止孩子在課間奔跑……有意思的是，學(xué)校禁止的往往是孩子們熱衷的。因此，每一次禁止的背后要么是孩子們的抱怨，要么就是活動(dòng)轉(zhuǎn)入地下，孩子們和教師玩起“貓抓老鼠”的游戲。作為班主任，我了解這種情況，于是就制定了一條特殊的“班規(guī)”：禁令緩沖期。也就是自從學(xué)校禁令宣布之日起，在禁止之列的行為，我不要求本班立竿見影地杜絕，而是結(jié)合班級(jí)情況先和孩子們商量，允許他們提出“緩沖申訴”，根據(jù)商定的結(jié)果，給他們一定的緩沖期，讓他們逐漸適應(yīng)，直到問(wèn)題完全解決。

例如：有一段時(shí)間，男生們迷上了“游戲王卡”。這是一款動(dòng)漫卡片，印刷精美，人物造型奇異，充滿科幻色彩。圖片下還配有說(shuō)明文字：攻擊力、生命值、游戲效果等，非常吸引人。孩子們花錢購(gòu)買，并且在下課時(shí)“對(duì)壘”。這樣的“對(duì)壘”具有一定的賭博性質(zhì)，“游戲王卡”會(huì)在“對(duì)壘”中易主。有的孩子自控能力差，上課都會(huì)悄悄拿出來(lái)欣賞、玩耍，影響了學(xué)習(xí)。禁令下達(dá)后，孩子們提出意見：“游戲王卡”本身并不“壞”，再說(shuō)也并不是全體同學(xué)都“對(duì)壘”，只有少數(shù)同學(xué)在上課時(shí)玩耍。立刻全體禁止有些不合情理。孩子們提議再給他們?nèi)鞎r(shí)間“緩沖”，三天后，保證不再帶到學(xué)校。孩子們的申辯合情合理。三天后，孩子們自覺地履行諾言，我也很少再為此事操心。

其實(shí)，緩沖期對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種心理安慰。它讓孩子們有一種被人尊重的感覺，有一種享受民主的愉悅。在申請(qǐng)獲得緩沖期時(shí)，他們據(jù)理力爭(zhēng)，提出自己的觀點(diǎn)，這也是一種民主參與的方式。在緩沖期內(nèi)，他們會(huì)格外珍惜；緩沖期過(guò)后，他們會(huì)主動(dòng)履行承諾，自我約束，很少會(huì)形成“貓鼠敵對(duì)”的場(chǎng)面。個(gè)別自控能力差的孩子，也會(huì)在同伴的監(jiān)督下感受到“四面楚歌”，不久也會(huì)收斂。

“班規(guī)”之二：日常功勞簿

孩子需要肯定和表?yè)P(yáng)，但在學(xué)校教育中，我們往往沒(méi)有一套完善的表彰激勵(lì)機(jī)制，孩子向上的潛能沒(méi)有被充分激活。在我的班上有一條特殊的“班規(guī)”：設(shè)立日常功勞簿，由一個(gè)孩子專門負(fù)責(zé)管理和登記。功勞簿上登記的“功勞”很雜、很小：作業(yè)書寫進(jìn)步，發(fā)表作文一篇，為集體做好事一件，拾到東西交公，獲得榮譽(yù)一項(xiàng)，被老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一次，考試明顯進(jìn)步……管理員每天都認(rèn)真記錄。孩子自己覺得今天有需要記載的好事，也會(huì)主動(dòng)找管理員要求登記。我則每天翻閱此簿，及時(shí)表彰。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，這些優(yōu)秀記錄還能抵消一些懲罰，這更讓孩子們感覺到平時(shí)積極向善的重要性。如果孩子們都沒(méi)有犯錯(cuò)，那么這些好事將被累計(jì)轉(zhuǎn)化成評(píng)選先進(jìn)時(shí)的分值，聚集為更大的獎(jiǎng)勵(lì)。

班上的小國(guó)平時(shí)熱情助人，關(guān)心集體，好事做了不少。但是他脾氣急躁，容易招惹麻煩。每當(dāng)他做了好事，我們都認(rèn)真記錄，及時(shí)表?yè)P(yáng)。有一次，他和外班同學(xué)發(fā)生了口角，同學(xué)家長(zhǎng)和老師向我反映情況，我對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。我和他翻開日常功勞簿，一起回憶他自己所做的好事，告訴他老師對(duì)他的良好印象，同時(shí)也批評(píng)他此次所犯的錯(cuò)誤，并且說(shuō)這次的錯(cuò)誤將抵消他做的3件好事。小國(guó)感到很后悔，說(shuō)這比讓他寫檢討還難過(guò)，因?yàn)樗苷湎н@些“輝煌的經(jīng)歷”，并表示以后不再犯類似的錯(cuò)誤。

好孩子是夸出來(lái)的。日常功勞簿其實(shí)就是一種及時(shí)激勵(lì)的機(jī)制。它將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄在案，將這些閃光點(diǎn)定格、放大，使之成為一種良善的符號(hào)，時(shí)時(shí)鼓舞著孩子，發(fā)掘他們的真、善、美。同時(shí)它對(duì)教師也有提醒的作用，提醒教師不要意氣用事，不要在盛怒之下做出錯(cuò)誤的決定。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，看看他平時(shí)的表現(xiàn)，想想每個(gè)孩子天真的笑容，再大的錯(cuò)誤也是可以原諒的。

“班規(guī)”之三：師生心愿墻

在日常班級(jí)管理中，教師常常居高臨下地發(fā)號(hào)施令，缺少與孩子有效的溝通交流，孩子要做的只有服從。長(zhǎng)此以往，有可能積小疾成大患。在我班的黑板旁，專門設(shè)有一塊小小的墻面——師生心愿墻。班上有個(gè)不成文的“班規(guī)”：孩子們有什么要對(duì)老師說(shuō)的話都可以寫成小紙條貼在墻上，我及時(shí)閱讀并進(jìn)行反饋。紙條的內(nèi)容很豐富：給老師提意見，要求調(diào)整座位，對(duì)早讀內(nèi)容和形式的建議，反映板書反光問(wèn)題，作業(yè)疑難求助……它讓我及時(shí)了解孩子的需求，及時(shí)反思，改進(jìn)班級(jí)管理。

一個(gè)孩子在午餐班就餐，他寫了一張心愿條——《湯的位置》：何老師，午餐班的一桶湯放在黑板旁的臺(tái)階下，我覺得位置不好。粉筆灰容易落到湯里，排隊(duì)打湯的人容易被臺(tái)階絆倒。湯桶靠近教室門口，下課的時(shí)候有很多人跑過(guò)門口，揚(yáng)起許多灰塵，有的灰塵落到了湯里。你們仔細(xì)看看，門上有鐵銹，只要有一星半點(diǎn)的鐵銹落到湯里，這桶湯就不能喝了。我們需要健康地成長(zhǎng)，所以請(qǐng)大家都來(lái)注意一下不起眼的湯吧?？催^(guò)這個(gè)紙條后，我及時(shí)采取了措施，受到孩子們的歡迎。

師生心愿墻是孩子們參與班級(jí)民主生活的渠道，成為師生雙方溝通的橋梁。

(編輯于學(xué)友)