鄧志祥

摘要大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的第一門課程,入學(xué)教育包含了生活、安全、學(xué)習(xí)、心理等諸多方面,然而很多高校的入學(xué)教育很少有在教學(xué)一線的教師的參與,缺少了對大學(xué)四年學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育。本文首先分析了由于缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)現(xiàn)象,并在此基礎(chǔ)之上淺談了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞入學(xué)教育 學(xué)習(xí)規(guī)劃 解決對策

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

大學(xué)新生入學(xué)教育是每位大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的第一門課程,其重要性足以影響學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)光,甚至?xí)W(xué)生的未來造成很大的影響。因此,做好新生的入學(xué)教育顯得至關(guān)重要,每所高校也十分重視入學(xué)教育這項(xiàng)工作,從日常生活、學(xué)習(xí),到同學(xué)關(guān)系,到專業(yè)方向教育都投入了大量的精力。

然而,目前許多高校的入學(xué)教育大多由學(xué)工處、教務(wù)處、保衛(wèi)處等行政部門進(jìn)行,而缺少了和大學(xué)四年主要任務(wù)—學(xué)習(xí)直接相關(guān)的教師的參與。這些部門分別通過會議的形式將本部門負(fù)責(zé)的宣傳內(nèi)容向新生灌輸之后,緊接著就是各個(gè)學(xué)生社團(tuán)“招新”,“招新”過后就是軍訓(xùn),再之后就開始上課,大規(guī)模的入學(xué)教育也就接近了尾聲。在這過程中,學(xué)生很少能聽到日后和他們朝夕相處的教授、老師對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由此可以看出,入學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)了思想政治教育,缺少了對大學(xué)四年該如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃教育。即便是入學(xué)教育安排了關(guān)于如何學(xué)習(xí)相關(guān)的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒有從每個(gè)專業(yè)的細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上無所適從,沒有計(jì)劃,迷失了方向,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此,在新生入學(xué)教育中重視學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育,邀請每個(gè)學(xué)科資深教授給新生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo),將對每名學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 大學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1新生對大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)

每一位大學(xué)新生從緊張的高中學(xué)習(xí),到相對寬松的大學(xué)學(xué)習(xí),從“被動式”的學(xué)習(xí),到“主動式”的學(xué)習(xí),從“高考”的明確目標(biāo),到無目標(biāo)等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學(xué)習(xí),失去了學(xué)習(xí)的動力。另一方面,與高中的授課內(nèi)容相比,大學(xué)教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的不適應(yīng)。總之,大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)過程的種種反差,都讓新生對學(xué)習(xí)長生了迷茫,不知如何學(xué)是好。

2.2學(xué)習(xí)的迷茫與困惑

許多大學(xué)生尤其是大一、大二的學(xué)生對該學(xué)習(xí)什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數(shù)學(xué)》一類的基礎(chǔ)課程,大二開始涉及到部分專業(yè)基礎(chǔ)課。在這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生不理解基礎(chǔ)課的意義,更不明白專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的學(xué)生心里對專業(yè)課充滿了期待,總覺得學(xué)習(xí)這門專業(yè),專業(yè)課才是主要該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于不理解基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的作用所在,許多學(xué)生對基礎(chǔ)課感到厭倦與困惑,不明白為什么學(xué)了那么多年的數(shù)學(xué)課,到大學(xué)了還要學(xué)數(shù)學(xué),由此滋生了厭學(xué)情緒。經(jīng)筆者觀察,許多學(xué)生的逃課“生涯”從大二逐漸開始。

2.3急功近利式學(xué)習(xí)

到大三、大四時(shí),學(xué)生開始接觸部分專業(yè)課,當(dāng)然也包含一系列的工程技術(shù)應(yīng)用類課程。筆者觀察發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生偏愛應(yīng)用類課程,對專業(yè)理論課興趣不大。究其原因,應(yīng)用類課程與工程應(yīng)用戚戚相關(guān),課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切,比較直觀,而且學(xué)習(xí)了就能應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)習(xí)結(jié)果比較有成就感,甚至利用這些技術(shù)類課程所學(xué)習(xí)到的技術(shù)參加一些競賽活動,取得獎(jiǎng)項(xiàng)為他們帶來榮譽(yù),甚至是保研的機(jī)會。因此,大多學(xué)生看重技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)也就不足為奇。與之相反,專業(yè)理論課課程內(nèi)容枯燥,難于理解而且通過理論課的學(xué)習(xí),在短時(shí)間內(nèi)又很難看到成果,所以得不到學(xué)生的青睞。而現(xiàn)實(shí)情況是對于大學(xué)本科而言專業(yè)理論課顯得尤為重要,因?yàn)閷I(yè)理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學(xué)本科只是學(xué)會了技術(shù),大學(xué)四年時(shí)間就等于是至少浪費(fèi)了兩年,因?yàn)槠胀ǖ穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)校兩年的時(shí)間足以將技術(shù)培養(yǎng)成熟。

3解決問題的對策

以上所舉三點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題的根源在于學(xué)生沒有建立起大學(xué)四年學(xué)習(xí)的體系結(jié)構(gòu),對學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃,解決的方法在于在新生入學(xué)教育中增加學(xué)習(xí)規(guī)劃的內(nèi)容,讓學(xué)生在上第一節(jié)課之前就對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程建立起良好的認(rèn)識。

針對新生不知如何學(xué)習(xí)的情況,入學(xué)教育時(shí)就請相關(guān)老師向新生講解大學(xué)教育的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方法,也可請優(yōu)秀的高年級學(xué)生與新生交流他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助他們順利度過高中到大學(xué)的過渡期。

針對大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困惑,在入學(xué)教育時(shí)可以邀請專業(yè)內(nèi)的資深教授為新生講解專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)檫@些教授對本專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)有著多年的研究與造詣,對每門基礎(chǔ)課程在本專業(yè)學(xué)科中所處的地位了如指掌。通過工作在教學(xué)一線的教授的講解,新生不但對基礎(chǔ)課的重要性有所認(rèn)識,而且對每門基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)對本專業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的體會,增加學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的動力,而且在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也將有所側(cè)重,重點(diǎn)突擊。

針對學(xué)習(xí)過程中的急功近利現(xiàn)象,一方面從(下轉(zhuǎn)第186頁)(上接第179頁)政策方面加以引導(dǎo),在強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)動手能力的同時(shí),強(qiáng)調(diào)理論課程的重要性。另一方面,教授對專業(yè)領(lǐng)域的講解同樣也會讓學(xué)生認(rèn)識到理論基礎(chǔ)對未來發(fā)展的重要,對未來進(jìn)一步深造或?qū)ξ磥砉ぷ髂芰Φ闹匾饔?。教授們對本專業(yè)課程特點(diǎn)的講解同樣也會給學(xué)生對大學(xué)四年學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂帶來幫助。

總之,大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃涉及到多個(gè)方面,必須從新生上第一節(jié)課之前對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃有所認(rèn)識,最好能在教授、老師的指導(dǎo)之下制訂適合本專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一名學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)的有目標(biāo),學(xué)得有動力,學(xué)得有收獲,完成大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,要成功完成四年的學(xué)習(xí),單單靠入學(xué)教育階段是不夠的,在四年的學(xué)習(xí)過程中還需要不斷引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導(dǎo)。

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