張 芳

摘要商務(wù)英語作為一種專門用途的英語在培養(yǎng)復(fù)合型,全球型人才中發(fā)揮了重要的作用,而閱讀能力的欠缺在實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的專門用途過程中無疑成為了最大的問題,同時(shí)也是教學(xué)過程中亟待解決的問題。為了完善商務(wù)英語閱讀教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,本文具體分析了商務(wù)英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題,并就如何針對(duì)這些問題進(jìn)行商務(wù)英語閱讀教學(xué)做了初步的探討。

關(guān)鍵詞商務(wù)英語 閱讀問題 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

商務(wù)英語出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代后期,是一種以英語作為語言媒介,以商務(wù)知識(shí)為核心的專門用途英語,屬于語言學(xué)的范疇。它的形成是世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要,也是語言學(xué)的革命。商務(wù)英語閱讀區(qū)別于普通閱讀,有其自身的特點(diǎn)和目的性,即要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握一系列的閱讀方法和技巧從而獲取大量商務(wù)知識(shí),信息,為繼續(xù)學(xué)習(xí)或從事商務(wù)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ),也是滿足未來就業(yè)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。因此商務(wù)閱讀教學(xué)開展的成功與否很大程度上影響著學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,也關(guān)系到商務(wù)英語的專門用途能否最終實(shí)現(xiàn)。作為高職高專院校的學(xué)生更加要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語閱讀的學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)的掌握,在專業(yè)上凸顯自己的特色和能力,使自己成為全方位復(fù)合型商務(wù)人才,為畢業(yè)就業(yè)添磚加瓦。

1 商務(wù)閱讀中存在的問題

1.1 方法不當(dāng)

(1)出聲閱讀和指讀。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一旦教師要求學(xué)生無聲閱讀回答問題時(shí),往往有學(xué)生下意識(shí)地在閱讀過程中發(fā)出聲音。而更為嚴(yán)重的是,在有聲閱讀的過程中,很多學(xué)生會(huì)拿筆或手指點(diǎn)著文章同時(shí)進(jìn)行。在這樣的過程中不僅僅嚴(yán)重阻礙了閱讀速度,同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)意群的理解,影響閱讀的有效性,往往是時(shí)間花了,什么信息都沒獲得。在教學(xué)過程中筆者還發(fā)現(xiàn)有聲閱讀已經(jīng)成了學(xué)生一個(gè)根深蒂固的習(xí)慣,很多學(xué)生根本不習(xí)慣無聲地,默默地閱讀。在無聲閱讀中獲得重點(diǎn)關(guān)鍵信息。

(2)追求逐字逐句精辟的理解。很多學(xué)生都在閱讀過程中下意識(shí)地要求自己對(duì)每個(gè)字句的意思都能有明明白白的理解,不能有一點(diǎn)的困惑。他們認(rèn)為閱讀能力的高低很大程度上取決于自己對(duì)每個(gè)字詞句段落的理解。更有甚者是一旦遇上不理解的單詞就會(huì)立馬停下來去查相關(guān)的工具,直接截取中文意思,然后再繼續(xù)閱讀。就這樣反反復(fù)復(fù)地將閱讀進(jìn)行到底。其結(jié)果往往不但影響閱讀速度和效率,更增強(qiáng)自己挫折感,不利于以后閱讀的開展。更不利于相關(guān)商務(wù)知識(shí)的掌握和消化。

(3)回讀課文。不少學(xué)生經(jīng)常在閱讀過程中出現(xiàn)串行、跳行或者面臨著讀了下文忘了上文的問題,因而不斷反復(fù)的回視上文,導(dǎo)致信息輸入的不連貫和混亂,常常影響對(duì)文章整體意思的理解。在這點(diǎn)上,學(xué)生似乎忘記了時(shí)間的存在,一個(gè)段落甚至是一個(gè)稍微長點(diǎn)的句子學(xué)生要花相當(dāng)多的時(shí)間,似乎認(rèn)為只有把前面理解了才能完全明白接下來的內(nèi)容。

(4)不良閱讀思維:看到英文,直接翻譯,再回味中文理解。這就比良好的閱讀思維多了個(gè)過程。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生具有很強(qiáng)的中文意識(shí),缺少對(duì)英語思維的培養(yǎng),故在閱讀過程中不自覺地先將眼睛看到的英文單詞或短語在大腦中翻譯成中文,然后進(jìn)行理解。在這種閱讀模式中學(xué)生往往會(huì)被原本不影響理解的難詞難句或語法點(diǎn)難倒,同時(shí)翻譯的過程需要大量的時(shí)間,這就大大影響閱讀的效率和有效性。更有甚者,把參考的翻譯版本直接拿過來,一句中文一句英文的交叉閱讀,到結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生自以為都理解了,實(shí)際上還是一知半解,下次再碰到相同的句式、詞組,還是要對(duì)照中文才能掌握。在這個(gè)過程中,英語思維沒有得到有利的培養(yǎng)和鍛煉,不利于語言專業(yè)生自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 有限詞匯量

在教學(xué)中,學(xué)生反映最多也是最頭疼的問題是:文章生詞怪詞太多了,不理解。商務(wù)閱讀過程中往往會(huì)出現(xiàn)較多的商務(wù)專業(yè)詞匯,比如,法律,經(jīng)濟(jì),財(cái)會(huì),經(jīng)貿(mào)等方面專業(yè)術(shù)語或半專業(yè)術(shù)語。在商務(wù)英語閱讀的過程中,一些普通閱讀中的核心詞意思也可能會(huì)發(fā)生改變或者語篇中會(huì)出現(xiàn)一些日常生活不常用的專業(yè)術(shù)語,例如security這個(gè)單詞在日常生活中是安全,保障的意思,但到了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域就變成證券了。諸如此類的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù),這使的很多學(xué)生方寸大亂,不知道該怎么閱讀。在上課時(shí)更是覺得索然無味,沒有任何興致。

1.3 相關(guān)專業(yè)知識(shí)及背景的匱乏

詞匯固然是影響學(xué)生閱讀的一個(gè)重要因素,然而在教學(xué)中還有另外一種情況,那就是:在給出專業(yè)術(shù)語和其他生詞注解的情況下,學(xué)生仍然讀不好;而對(duì)一篇包含較簡單、接近生活的商務(wù)內(nèi)容的文章,即使里面有一些術(shù)語或其他生詞,學(xué)生也能理解得較好。可見學(xué)生閱讀能力低不僅僅是詞匯量少等純語言性的問題。這就牽扯到了背景知識(shí)問題,即相關(guān)專業(yè)知識(shí)的問題。Ellis Mark 和 John Christine (2002) 把商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者分為三種類型:無相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(Pre-experienced Learners),相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足者(Low-experienced Learners)和有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(Job-experienced Learners)。他們認(rèn)為,對(duì)于前兩者,商務(wù)英語的內(nèi)容與語言知識(shí)都是學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。目前可以說絕大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生屬于第一種類型。因此,在商務(wù)閱讀過程中,缺乏了一定的商務(wù)知識(shí)做鋪墊,商務(wù)閱讀的進(jìn)行顯得極為的困難。

2 從教學(xué)方法上有針對(duì)性的進(jìn)行商務(wù)英語閱讀教學(xué)

2.1 商務(wù)英語閱讀技巧,良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在上個(gè)部分筆者就影響有效閱讀的因素的詳細(xì)論述中,不難看出在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn),把英語閱讀技巧教學(xué)與商務(wù)閱讀材料緊密結(jié)合,對(duì)排除閱讀障礙,在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的信息是非常重要的。(1)要求學(xué)生快速閱讀,在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成指定的某段或某篇商務(wù)文章,獲取有關(guān)商務(wù)信息,再回答相關(guān)問題(所選材料或文章,所設(shè)問題應(yīng)視學(xué)生情況而定,不宜偏易或難,這樣達(dá)不到快速閱讀的要求)。(2)尋讀即跳躍式閱讀。目的在于捕獲某項(xiàng)或某些特定的信息,重細(xì)節(jié),忽略整體。(3)略讀,旨在抓住文章的主旨和必要細(xì)節(jié),關(guān)鍵是從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。(4)細(xì)讀,要求在理解全文的基礎(chǔ)上透徹理解,仔細(xì)閱讀某些關(guān)鍵詞、句、或段落。通過這些方法的運(yùn)用讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀并非是他們所理解的那樣要求處處精確,有時(shí)往往只要留意大、小標(biāo)題和印刷體例及插圖就可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的重要信息,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種閱讀技巧的信任感和對(duì)該種閱讀技巧的興趣和肯定,往往也會(huì)取得較好效果。在對(duì)技能的傳授過程中,我們可以采用逐個(gè)攻破的辦法,即就某一個(gè)技能進(jìn)行反復(fù)的操練,直到學(xué)生能夠熟練應(yīng)用為止。筆者在所教的班級(jí)中也進(jìn)行了大量的練習(xí),成效是顯著的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣也同樣重要。在教學(xué)過程中,教師要盡量要求甚至是強(qiáng)迫學(xué)生做到無聲閱讀、按意群閱讀,而不是逐字逐句地閱讀,要求做到不回視、不在心里做任何翻譯,盡量用英語的思維來閱讀和理解文章。在教學(xué)過程中可以告訴學(xué)生在閱讀時(shí)采用自我暗示法,即在閱讀過程中出現(xiàn)中文翻譯思維時(shí)可以強(qiáng)迫自己稍微停下,當(dāng)中文意識(shí)變?nèi)鯐r(shí)在繼續(xù)。同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)谡n堂閱讀中做筆記的習(xí)慣。通過給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀和做筆記,請(qǐng)學(xué)生按筆記用自己的話表達(dá)對(duì)所閱讀文章的理解,來不斷提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。加拿大學(xué)者F·史密斯指出:“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí),我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識(shí)、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號(hào)?！?F.Smith,1878-82:9)要達(dá)到這樣的水平,學(xué)生要在平時(shí)不斷積累知識(shí),而更重要的是不斷鍛煉閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生熟悉背景知識(shí),科學(xué)掌握商務(wù)詞匯

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程,閱讀理解不僅僅靠讀者的語言知識(shí),而是取決于讀者如何把一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容與自己的知識(shí)聯(lián)系起來。商務(wù)英語閱讀是以商務(wù)知識(shí)即一定的專業(yè)知識(shí)為依托而展開的。它將語言知識(shí)、交際技能、文化背景和商務(wù)知識(shí)融為一體。在實(shí)際教學(xué)中,商務(wù)知識(shí)的導(dǎo)入是商務(wù)英語閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn),因此在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中,圍繞主題,精心安排與主體密切相關(guān)的背景知識(shí)顯得尤為重要。學(xué)生只有在了解一定商務(wù)話題的相關(guān)知識(shí)、發(fā)展歷程、最新進(jìn)展以及未來趨勢(shì)的前提下才能更好地,真正地理解和掌握所閱讀的內(nèi)容。

在商務(wù)閱讀中詞匯是一個(gè)大的制約,死記硬背的方法已經(jīng)落伍,不為學(xué)生所接受了,事實(shí)也表明這樣的方法不但沒有將背過的單詞消化,反而容易產(chǎn)生排斥心理,大量的陌生詞匯使學(xué)生在潛意識(shí)里加深對(duì)商務(wù)閱讀的恐懼和厭煩。因此,對(duì)于商務(wù)詞匯的學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯,心理上不排斥它,接受它,將學(xué)習(xí)商務(wù)詞匯作為一件開心快樂的事情對(duì)待,提倡學(xué)生脫離詞典進(jìn)行猜測(cè),發(fā)散,主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己本身已有的詞匯量和單詞所在的上下文進(jìn)行該詞意義的推測(cè)。通過將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)、進(jìn)行演繹等實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的記憶和掌握。最關(guān)鍵的是要好好利用已有的工具,比如專門的商務(wù)詞匯字典等。詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)龐大的工程,不可能一蹴而就,需要不斷地練習(xí),反復(fù)地使用,最后消化。

2.3 語言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)講授相結(jié)合

如前所述,商務(wù)英語是一門專業(yè)的知識(shí),是語言和知識(shí)的完美結(jié)合,是相輔相成的關(guān)系,因此在教學(xué)過程中,這兩者不能分開。教師應(yīng)以學(xué)生理解掌握所讀內(nèi)容為最終目的,適當(dāng)?shù)慕榻B專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)最終還是以語言的形式呈現(xiàn),以語言為依托。在閱讀材料的選擇上應(yīng)不拘一格,多樣化,就某個(gè)專業(yè)知識(shí)安排難易程度不一,內(nèi)容由淺入深的材料讓學(xué)生閱讀。如,有關(guān)全球一體化、財(cái)務(wù)管理、WORLD BAND等話題教師可以進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí),可以不拘泥于教材。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí),且鍛煉了自己的語言技能。在這點(diǎn)上,筆者還認(rèn)為教師應(yīng)把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己查閱,搜集相關(guān)專業(yè)知識(shí),而教師是個(gè)組織者,引導(dǎo)者的角色,發(fā)揮的作用就是組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié),然后消化。

簡而言之,商務(wù)英語閱讀作為一門專業(yè)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代,對(duì)人才的培養(yǎng)顯得更加重要。商務(wù)英語閱讀的教學(xué)要想要達(dá)到理想效果,實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo),就要真正地讓學(xué)生在信息提取和商務(wù)知識(shí)兩方面雙管其下,這也就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧,英文思維,采取合理有效的教學(xué)方法,反復(fù)實(shí)踐,使商務(wù)英語閱讀的重要性得以淋漓盡致的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] Smith, F.. Understanding reading: A psycholinguistic analyses of reading and learning to read. 5th ed. Hillsdale: NJ, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1994.

[2] 李傳芳:商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)策略[J].鷺江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004.

[3] Mark, Ellis and John Christine. Teaching Business English. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.