李慶申

縱觀當前的課堂教學，依然存在著以講為主、學生被動接受的現(xiàn)象。教學中，教師是學生學習的主宰者，學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，學生稍有不服從就要受到教師的指責，在這種教育形式下，接受教育的學生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應未來社會的發(fā)展。近年來我們進行了創(chuàng)新教育課堂教學的研究，深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正“活”起來，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔的重要性。怎樣做才算把學習的主動權還給學生呢？

一、教師要相信學生有信心、有能力學好

現(xiàn)在的許多教師，做著費力而不受學生歡迎的事。有的不去了解學生的知識基礎、性格特點，學生學習時的需要，只是按照教師的意愿組織教學，學生處于服從地位，出現(xiàn)了耗時多、情緒低、效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學生。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈?！苯處熞钊氲綄W生中間，了解學生生理、心理、學習發(fā)展的需要，以取得教育的主動權。

要真正把學生強烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學生的主動權還給學生，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫忙的良好氛圍。其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統(tǒng)教學體系的束縛中解放出來，讓學生抬起頭來走路，解放學生雙眼，讓學生既從書本中獲取知識，又從外面精彩的世界中汲取營養(yǎng)；解放學生大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生嘴巴，使學生談天說地講真理；解放學生空間，讓學生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導，把學生自我表現(xiàn)的欲望充分地激發(fā)出來，用于學生自主學習的過程。比如鼓勵學生采用好的學習方法；鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用新穎的思路，獨特的思維方式、準確快速的分析推理；鼓勵學生形成良好的學習習慣。學生自我表現(xiàn)的欲望增強了，將促使他們進一步創(chuàng)新思維，學習的能力將進一步增強。

二、把握開放式教學的流程

開放式教學是以學生的質疑解疑為核心的，把握好以下幾個環(huán)節(jié)，也是把學習的主動權還給了學生。

1.學生自學思考，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記。

2.小組內交流，質疑、解疑，即在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發(fā)揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向，又能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

3.小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成小組間解疑。在此期間，對每一個問題，全班同學都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

4.學生的質疑。以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。

5.鞏固練習。在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。

6.看書小結。經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統(tǒng)化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

7.課堂檢測。課堂檢測既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結，又是對本節(jié)教學目標完成情況的檢查，便于教師及時反饋補救。

三、讓學生主動感悟知識的形成過程，培養(yǎng)其學習能力

學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地是傳遞知識，而越來越多地是激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@說明教師要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)；而學生要以學習主人的姿態(tài)，主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

四、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睂W生的學習過程，是知識的再現(xiàn)、整合、發(fā)展的過程，在這一過程中學生進行著復雜的思維活動。在這一活動過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，其著力點就是“問題”，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。學習過程中沒有問題的學生不是一個能獨立思考的學生，這樣的學生思維不活躍，沒有創(chuàng)造性。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

五、動手操作，促進學生思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”皮亞杰曾經指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。從此可以看出學生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。教學要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。例如，教學“數(shù)的認識”，要通過讓學生數(shù)具體實物的個數(shù)建立數(shù)的概念；教學分數(shù)時，讓學生親手分一分，體驗“平均分”的含義；教學“幾何初步知識”要通過作圖、測量使學生形成表象，讓學生感知圖形的結構，進而分析內部特點和規(guī)律；應用題教學要讓學生參與到題意的理解過程中，讓學生畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理數(shù)據(jù)，手腦并用，構建解決問題的框架結構，認真分析數(shù)量關系，從而明確解題思路。學生的動手能力增強了，思維的能力也提高了。

總之，把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學習的能力才能得到提高。否則，在沉悶的環(huán)境中，學生思維受到壓抑，創(chuàng)新意識很難得到培養(yǎng)。