吳冬梅

風靡全國的杜郎口成功改革經(jīng)驗告訴我們，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，有助于促進學生的全面發(fā)展?！墩Z文課程標準》中也強調(diào)：“學生是語文學習的主人”。那么，語文教學中如何才能做到把課堂還給孩子呢？

一、創(chuàng)設情境，讓課堂成為學生學習的樂園

1.以情激趣，使學生積極投入學習。一位教育家說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。”因此，在課堂教學中教師要努力為學生創(chuàng)設各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。如教學《植物媽媽有辦法》一課時，新課開始，筆者依次拿出蒲公英、蒼耳、豌豆等實物，問：“同學們，你們認識這些植物嗎？這些植物沒有手沒有腳，它們是怎樣離開媽媽到天涯海角的呢？”一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來了，孩子們迫不及待地想知道答案。這樣，通過創(chuàng)設問題情境，使學生充滿熱情地投入到學習思考中。

2.以情促動，使學生主動參與學習。李吉林老師的情境教育理論已深入人心，課堂教學中，以情境創(chuàng)設為基礎，讓學生在情境中練說話、表演，實現(xiàn)課堂師生、生生互動，能激發(fā)學生的參與熱情。一位教師在教學《月光啟蒙》一課時，在讓學生自己讀歌謠，談感受后提問：“母親吟唱歌謠時又給我們帶來一種怎樣的感受呢？”接著，多媒體出示農(nóng)家月夜場景，配樂（播放清唱的歌謠）引讀第一自然段，優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀，把學生帶入了情境之中。教師創(chuàng)設的情境，為學生提供了語言訓練的良好環(huán)境，使學生在真切的語言環(huán)境中有話可說、有話想說，促使其主動地參與到學習中來。

二、師生換位，讓課堂成為學生展示的舞臺

1.轉(zhuǎn)變觀念，使學生成為課堂的主人。美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！眰鹘y(tǒng)的課堂都是教師主宰課堂，將學生放在被提問的位置上。愛因斯坦曾說過：“提一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，將提問的權利還給學生，讓學生在寬松的問題情境中敢于提出問題，真正體現(xiàn)《語文課程標準》中的重要理念——讓學生成為課堂的主人。

如教學《示兒》，筆者先從詩題入手提問：“看到這個題目，你們有何問題想問？”學生們馬上提出了許多問題，如“《示兒》要告訴兒子什么呢？是什么重要問題還是遺產(chǎn)呢？……”這樣，學生圍繞課題提出疑問，激發(fā)了學生的求知欲。接著，讓學生帶著問題自讀詩句，小組討論理解，記下自己難以解決的問題，然后再讓學生提出自己難以解決的問題集體討論交流，最后讓學生說說自己的體會，學生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的見解、感悟。這樣，整個教學過程貫穿了“讓學生自己提出問題”的教學方式，使教學遠遠超越了課本，超越了教師的教學設計，學生真正成為課堂的主人。

2.角色互換，使學生體驗成功的樂趣。在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情，這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促使兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?/p>

課堂教學中，筆者常利用學生好為人師的天性，鼓勵學生爭當小老師，讓學生體驗成功的樂趣。如高年級的生字教學，筆者讓學生到臺前充當小老師講講學習生字的注意點，學生們一個個興高采烈地當起了老師，課堂成了他們展示自身風采的舞臺，也使筆者成了一名特殊的“學生”。這樣，學生們在民主、平等、和諧的氛圍中習得了知識，提高了能力，也讓筆者享受到了為學生設想、與學生共同進步的樂趣。

三、小組合作，讓課堂成為學生交流的平臺

1.自主合作，使學生樂于交流。自古以來，就有學者提倡合作學習，孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛保?《語文課程標準》中也積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，以學生為主體，引導學生討論交流。如教學《師恩難忘》一課時，在學生初讀了課文之后，筆者引導學生討論：“田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？為什么說田老師在‘我幼小的心田里播下了文學的種子呢？”學生們以小組為單位，圍繞問題充分閱讀、思考、討論、交流。最后，筆者以小組的形式展開競賽——“看哪組說得好”，學生們爭先恐后，踴躍發(fā)言，在體驗合作學習樂趣的同時，深深體會到作者劉紹棠對田老師的感激和懷念之情。

2.交流匯報，使學生人人參與。合作交流能力已成為21世紀衡量一個人的重要標志，教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作交流能力。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些課堂交流往往總被幾個固定的學生“承包”，其他學生似乎總在扮演聽眾、觀眾的角色。長此以往，學生兩極分化，會說的越來越會說，不會說的依舊不會說?！墩Z文課程標準》中指出：“語文教學必須面向全體學生?！币虼?，教師要關注每一位學生的發(fā)展，要杜絕這種兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，筆者在學習小組中實行“小組長輪流制”，由小組長匯報交流結果，每個學生都有當組長匯報的機會，并且定期展開評比活動，評選 “優(yōu)秀小組長”、“進步小組長”、“優(yōu)秀小組成員”、“優(yōu)秀學習小組”等，這樣一來，學生間開展組員及組間競爭，實行公平競爭，學生人人參與交流，匯報的熱情十分高漲，并且在競爭中獲得了不同層次的提高。

“我的課堂我主宰”，當學生真正實現(xiàn)這一目標時，筆者相信他們定能從這樣的課堂上收獲很多。然而，越是開放的課堂，學生的能力越強，對教師的要求也就越高。因此，教師如何調(diào)控課堂，如何進一步引導學生，使他們在原有的基礎上得到提高，仍是需要不斷研究的課題。