葛　琴

心理學研究表明，兒童學習第二語言的能力來自于他對任何新經(jīng)驗極度的開放性和愿意接受性。這一時期的兒童學習第二語言不僅很容易掌握，而且完全能達到熟練和滿懷信心地應(yīng)用的程度。但是，我們也應(yīng)該看到，由于小學生年齡尚小，他們的學習絕大部分還是從興趣出發(fā)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，《英語課程標準》基本理念中特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。小學生英語課堂教學中必須時時注意關(guān)注、引導(dǎo)、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣中輕松完成學習任務(wù)，讓他們覺得學習英語并不是難事，而是件非?？鞓返氖?。

一、以疑惑生趣

荀子在《勸學》篇中曾經(jīng)說過：“人非生而知者，孰能無惑”。學生在學習中，疑問是普遍存在的。因此，教學時以疑問引起學生的有意注意，讓他們經(jīng)過思考，從“山窮水盡疑無路”的困境中走出，進入“柳暗花明又一村”的新的平臺，不僅可以生發(fā)學生學習的情趣，而且能夠培養(yǎng)學生“好疑好問”的好習慣。古人有“學起于思，思源于疑”的說法，而古希臘魯塔克則認為“（學生）頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。以疑惑生趣對小學生來說永遠不失為一種上乘的教法。

以疑惑生趣，可以是教師先提出疑問，給學生一定的思考時間，讓學生作答；也可以教師自問自答。這種做法在教學中最為常見。比如，在講should最常見的意義和用法時，指出它如果構(gòu)成合成謂語，表示征詢意見，用于第一、第二和第三人稱，常譯作“應(yīng)當”或“應(yīng)該”。然后提出“明天下午我該在哪里跟你會面”應(yīng)該怎么翻譯？如果有學生能夠回答出“Where should l meet you tomorrow afternoon?”那是最好，如果回答不出，教師就可以自己說出答案來。在學習日期的英文表達法時，涉及到英語十二個月份和序數(shù)詞的用法，因為筆者平時注意到在教學中逐步滲透積累，學生總體來說并沒有多大難度，但是為了提高學生的興趣，筆者在運用了圖片直觀手段的同時，還運用了疑惑生趣法，通過提問、搶答讓學生進行記憶。

以疑惑生趣，最好是學生自己提出疑問，因為學生的求知欲往往從疑問開始。學生自己提問，這是他們主動性學習的標志，遇到這種情況，教師要大張旗鼓地進行表揚，努力使個別學生的行為成為全班學生行動的楷模，并以此為契機，鼓勵全班學生也學會自己質(zhì)疑、思考、討論。例如，筆者曾經(jīng)制作了一課件，設(shè)計了一間Su Hai的臥室，里面放了不少物品。請一個學生扮演Su Hai，全班學生則充當她的表妹Gao Yun，通過讓Su Hai“向表妹介紹室內(nèi)物品”的方式學習詞匯。當這一學習階段結(jié)束后，有學生提出，他要做Su Hai，他現(xiàn)在不是介紹室內(nèi)物品，他要指著這些物品提問班上同學，讓同學回答這些物品的名稱。筆者覺得這種做法挺新鮮，同學們也都歡呼雀躍，積極性很高。

二、以活動引趣

教學即活動，活動性是《英語課程標準》中最突出的特點?；顒幽軌蚣ぐl(fā)兒童對英語的興趣，提供錘煉語言的契機；活動能夠激起兒童熱烈的學習情緒，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入活動，積極實踐，自主發(fā)展。因此，《英語課程標準》改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，從學生的心理和生理特點出發(fā)，提出了構(gòu)建以活動課為主、以任務(wù)型教學為途徑的教學模式就具有極為深遠的重要意義。它強調(diào)讓學生通過體驗和時間進行學習，教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這一過程中實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的信息交流。這樣的活動課與傳統(tǒng)的活動課有本質(zhì)上的不同，它是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的語言環(huán)境和英語文化環(huán)境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織的教學。所以，這樣的活動課能夠很好地吸引學生的注意力。同時，由于英語教科書是在這樣理念指導(dǎo)下編輯的，書中有不少現(xiàn)成的活動課安排，教師只要根據(jù)實際情況略作變動就可以開展活動。比如，筆者曾經(jīng)給學生提供了較為真實有趣的語言環(huán)境“畫圖猜謎”（見牛津小學英語6A第一單元），讓學生在畫畫、猜猜、說說的過程中復(fù)習一些常見標志語及重點句型What does it mean? It means……這種活動顯然要比常規(guī)的教條式的上課效果要好得多。筆者還要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，各自設(shè)計若干張供猜謎用的圖片，然后組織他們開展先小組后大組的游戲，借此提高語言操練的效率。

三、以競爭導(dǎo)趣

小學生都有很強的自尊心、自信心。如果教師能夠很好地利用學生的自尊心和自信心，并在英語教學中開展公正公平的學習競爭，將會大大激發(fā)學生的學習干勁，有助于掌握、消化、鞏固所學知識，提高學習能力。這種做法對學生今后的發(fā)展也會有莫大的幫助。所以，在教學中可常進行競爭。比如，開展一項活動，把學生分成6個或者8個小組，先是組內(nèi)進行活動，然后各組展示自己的活動情況。在展示的過程中，由預(yù)先選定的學生作評委，對各組進行打分，最后匯總評比。為了使自己小組能夠得到高分，每一組學生都想方設(shè)法、積極配合，使出了渾身解數(shù)。這樣，既鍛煉了學生之間的合作協(xié)調(diào)能力，也使得學習效果最大化。當然，競爭的目的是為了更好地學習和合作交流，吸取別人的長處，彌補自己的不足，輸贏并不是目的，這一點必須向?qū)W生交代清楚。

提高小學生英語學習興趣的方法多種多樣，絕不限于上述三種。筆者相信，只要教師有了一顆關(guān)愛之心，有了新課程標準新理念的指導(dǎo)，讓學生學得更輕松活潑、更扎實有效是完全可以做到的。