李　河

學(xué)生心理健康是形成良好思想品德和有效學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ),并與學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展交互作用,具有高度的適應(yīng)變化能力和顯著的個(gè)性特征,這是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求。因此,探討小學(xué)思想品德教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康教育方法,對(duì)于提高思想品德教育的實(shí)效性,確是當(dāng)務(wù)之急。筆者就小學(xué)品德常用的幾種心理健康教育策略作些探索。

1 示范法

青少年模仿性較強(qiáng),他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對(duì)象,然后以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來(lái),并逐步內(nèi)化為心理品質(zhì)。所謂示范法,就是為學(xué)生提供榜樣,指導(dǎo)他們?nèi)ツ７?。這些榜樣,首先應(yīng)該是教師自身;其次是教材中涉及的領(lǐng)袖、偉人、科學(xué)家和英雄人物;再次是學(xué)生平時(shí)生活中接觸到優(yōu)秀人物,特別是學(xué)生中間的先進(jìn)人物。如在教學(xué)“勞動(dòng)不分貴賤”這一課時(shí),不要光從課本中講述,還可以讓學(xué)生的思緒從課堂走向社會(huì),喚起學(xué)生對(duì)每一位勞動(dòng)崗位上的人的尊敬,樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。在教學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),從而提高小學(xué)生的道德健康水平。

2 感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生,而且充分挖掘教材,積極促進(jìn)學(xué)生間的交往,使良好的情感相互感染,不斷增強(qiáng)。

小學(xué)思想品德教學(xué)不能限于書(shū)本和課堂教學(xué),要讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果,關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)“敬禮,五星紅旗”一課時(shí),為了達(dá)到理想的效果,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)該課,然后讓他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和搜集家中音像制品材料,學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比教師想象的要多。在課堂上播放奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕和北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面,從而讓學(xué)生了解國(guó)旗和國(guó)家的關(guān)系以及五星紅旗對(duì)我們中國(guó)的意義。

3 明理法

小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法,就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象,使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀,從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的目的。如在“明禮”教育中,《曾子殺豬》片斷播放后,讓學(xué)生討論“誠(chéng)信”方面的話題,這樣,學(xué)生對(duì)“講信用”一課中對(duì)做人要“一諾千金”和“言必信,行必正”等有較深的理解,也明白不講誠(chéng)信會(huì)有怎樣的后果。

可見(jiàn)在小學(xué)思想品德課教學(xué)中,通過(guò)明理方法進(jìn)行教學(xué),在提高小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。

4 鍛煉法

心理品質(zhì)的形成都是學(xué)生自覺(jué)地參加社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。鍛煉法,就是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),組織豐富多彩的活動(dòng),提出一定的行為要求,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉,從而增強(qiáng)集體觀念,培養(yǎng)克服困難的信心和勇氣。如,結(jié)合每年春游、秋游,學(xué)校可組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng),并且要求他們不帶零食,只帶開(kāi)水。這樣做既培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素的精神,又促進(jìn)他們的互助、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅等良好的心理品質(zhì)的形成。

當(dāng)前的品德,由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,給小學(xué)生過(guò)多的禁錮,使他們總處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,忽視學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。如教學(xué)“不上當(dāng)受騙”一課時(shí),小麗是“該開(kāi)門”還是“不該開(kāi)門”呢?教師沒(méi)有急于讓學(xué)生作答,而是讓學(xué)生用自主選擇座位的形式來(lái)回答“該開(kāi)門”還是“不該開(kāi)門”的問(wèn)題。同意開(kāi)門的同學(xué)坐左邊,不同意開(kāi)門的同學(xué)坐右邊,然后兩組同學(xué)對(duì)抗辯論回答“為什么”的問(wèn)題。這樣在學(xué)生自由組合的兩組對(duì)抗辯論中,學(xué)生知道面對(duì)陌生人要提高警惕,不要輕信陌生人的花言巧語(yǔ),學(xué)會(huì)保護(hù)自己,通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的鍛煉。

5 陶冶法

和諧、愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,如建設(shè)良好的班集體,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境,等等,使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為了培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性情,陶冶他們的情操,在思想品德中去陶冶學(xué)生的心靈。如教師在上課時(shí),先組織學(xué)生看一個(gè)小品,內(nèi)容是某同學(xué)因一點(diǎn)小事而生氣,然后讓大家討論:生氣好不好?為什么?使大家認(rèn)識(shí)到生氣對(duì)人的身體和精神都沒(méi)有好處,經(jīng)常生氣不但容易得病,而且還會(huì)影響與別人的關(guān)系,教師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。在課堂教學(xué)之余,教師積極進(jìn)行良好班集體的建設(shè),經(jīng)常組織“班級(jí)之最”的評(píng)選。因此,在品德與生活課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素,使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,這從某種角度上說(shuō)就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

總之,小學(xué)品德課教學(xué)是一個(gè)塑造小學(xué)生美好心靈,培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理的過(guò)程。小學(xué)教師要在品德與生活課教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育,就要勇于探索,勇于實(shí)踐,只要教師富有一片愛(ài)心和誠(chéng)心,就會(huì)在培養(yǎng)小學(xué)生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心小學(xué))