曹　爽

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是中文系學(xué)生的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課,現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的好壞,直接影響到古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)理論等后續(xù)語(yǔ)言學(xué)課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。但是,和文學(xué)類課程不同,現(xiàn)代漢語(yǔ)課既沒(méi)有曲折的故事情節(jié),也沒(méi)有感人的藝術(shù)形象,因此,學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程感興趣的不多,現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂氣氛普遍比較沉悶,課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到,實(shí)施“快樂(lè)”教學(xué),讓學(xué)生“快樂(lè)”起來(lái),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立快樂(lè)教學(xué)理念

一提到“快樂(lè)”教學(xué),在人們的頭腦中首先出現(xiàn)的是中小學(xué)生尤其是小學(xué)生的課堂教學(xué)情景。很多人認(rèn)為,“快樂(lè)”教學(xué)只是吸引小孩子注意力的一種方式,并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“快樂(lè)”在學(xué)習(xí)中的重要作用,甚至認(rèn)為已經(jīng)成年的大學(xué)生課堂不需要使用這種方法。這其實(shí)是對(duì)“快樂(lè)”教學(xué)的一種誤讀。

中國(guó)最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中有這樣的句子:“故君子之教,喻也;道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易以思,可謂善喻矣?！逼渲械摹昂汀笔侵笌熒P(guān)系融洽,教與學(xué)之間的矛盾處理得當(dāng),教師引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生的鼻子走;“易”是指學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí),教師勸勉而不強(qiáng)制,學(xué)生就不會(huì)視學(xué)習(xí)為畏途;“思”是指學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng),教師啟發(fā)學(xué)生而不是事事包辦,讓學(xué)生獨(dú)立思考。只有在輕松快樂(lè)的環(huán)境中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并能進(jìn)行獨(dú)立思考,才算做到了啟發(fā)誘導(dǎo)。從中我們可以看出,所謂的“快樂(lè)”教學(xué),就是要通過(guò)各種手段和方法把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起,營(yíng)造濃厚的歡愉氛圍,培育積極的教學(xué)心態(tài),共建平等的交流渠道。因此,不管什么階段,讓學(xué)生“快樂(lè)”地學(xué)習(xí)都是我們應(yīng)該堅(jiān)持的教學(xué)理念,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)課中,要樹(shù)立“快樂(lè)”教學(xué)理念,教師應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手:

首先,教師在課堂上應(yīng)是快樂(lè)的形象。有的老師在上課的時(shí)候一看到學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課,不是積極地想辦法調(diào)節(jié)課堂氣氛,反而告訴學(xué)生說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的確比較枯燥,還有的老師甚至告訴學(xué)生自己也不喜歡這門課等等,老師說(shuō)這話的時(shí)候可能是客觀說(shuō)明現(xiàn)代漢語(yǔ)課的特性,但卻在無(wú)形中強(qiáng)化了課程的“無(wú)趣”,課堂效果自然可想而知。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用快樂(lè)的理念,首先要讓自己在課堂上處于情緒飽滿的狀態(tài)中,這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一個(gè)對(duì)課程極其熱愛(ài)、對(duì)教學(xué)充滿熱情的快樂(lè)形象。這種形象很容易感染學(xué)生,使其也處在一個(gè)相應(yīng)積極的的狀態(tài)中,當(dāng)學(xué)生以這種良好的、合作的情緒參與到教學(xué)中時(shí),必將大大提高他們對(duì)課程的認(rèn)知度,提高他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。

其次,要不斷地發(fā)掘現(xiàn)代漢語(yǔ)課的重要性,從而使學(xué)生在內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的樂(lè)趣,讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí),從而高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),學(xué)生從小聽(tīng)的、說(shuō)的、用的本身就是現(xiàn)代漢語(yǔ),課本中有些知識(shí)、術(shù)語(yǔ)又是他們?cè)谥行W(xué)已經(jīng)接觸過(guò)的,如漢語(yǔ)拼音、句子成分、詞類、修辭手法等,這樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),缺少新鮮感,容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)沒(méi)有必要、沒(méi)有用的思想。作為教師,就應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在該課程開(kāi)始部分,一定要設(shè)法抓住學(xué)生的心。在教學(xué)中,筆者利用講授現(xiàn)代漢語(yǔ)概述部分的時(shí)機(jī)從兩個(gè)方面講授了這個(gè)問(wèn)題。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn),幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用,認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位。語(yǔ)言不僅是交際工具和思維工具,還具有認(rèn)知功能、標(biāo)志功能、審美愉悅功能、情緒調(diào)節(jié)功能等。告訴學(xué)生,語(yǔ)言歷來(lái)都被視為社會(huì)歷史的反光鏡,考察一個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言狀況,可以清晰地了解這個(gè)時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)和文化風(fēng)貌,語(yǔ)言事實(shí)折射了社會(huì)生活的方方面面。二是告訴學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要地位,它不僅是我國(guó)各民族之間的交際語(yǔ),而且是聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一[1];國(guó)際上,“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫,很多國(guó)家開(kāi)設(shè)了孔子學(xué)院,通過(guò)這些介紹,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)母語(yǔ)之情,極大地增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材中的快樂(lè)因素

和文學(xué)類課程相比較,現(xiàn)代漢語(yǔ)課概念、術(shù)語(yǔ)較多,內(nèi)容較為抽象、枯燥,這些特點(diǎn)決定了現(xiàn)代漢語(yǔ)課在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上,不像文學(xué)課那樣具有明顯的快樂(lè)教學(xué)因素。因此,在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中,要讓課堂“快樂(lè)”起來(lái),教師必須從教材內(nèi)容入手,根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要,積極挖掘教材中的快樂(lè)因素。

1.抽象問(wèn)題形象化

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中,有很多知識(shí)都比較抽象。這些抽象的知識(shí)不僅難學(xué),而且使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此,在教學(xué)時(shí),恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯?wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問(wèn)題,學(xué)生不僅感到好學(xué),而且對(duì)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程很感興趣。比如語(yǔ)音部分有關(guān)發(fā)音方法的內(nèi)容,在我們的調(diào)查中教師們都覺(jué)得這部分內(nèi)容很重要,自己也花費(fèi)了很多時(shí)間給學(xué)生講解哪個(gè)音是從哪個(gè)部位發(fā)出來(lái)的,相似的音之間的區(qū)別是什么,可學(xué)生最后還是一頭霧水。后來(lái),我們上課時(shí)采用多媒體課件,將每一個(gè)音素發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)狀態(tài)、發(fā)音過(guò)程用Flash動(dòng)畫的形式顯示出來(lái),聲形并茂,非常的直觀形象,學(xué)生也非常感興趣,跟著動(dòng)畫上的示范大聲地練習(xí),課堂氣氛十分活躍。在講授語(yǔ)言三要素之間的關(guān)系時(shí),筆者把構(gòu)建語(yǔ)言比喻成造房子,把詞匯比喻成蓋房子所需的沙子、水泥、鋼筋、木料等建筑材料,把語(yǔ)法比喻成圖紙上的規(guī)則,要蓋出結(jié)實(shí)、美觀的房屋,就必須按照規(guī)則搭建。這樣一個(gè)形象的比喻,把抽象的道理與生活事理相結(jié)合,在學(xué)生的腦海里變得具體可感,學(xué)生自然有新鮮感,學(xué)習(xí)興趣也提高很多。

2.枯燥理論趣味化

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的理論、概念很多,這些枯燥的理論、概念是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的一大障礙,如果教師在課堂上照本宣科,也怪不得學(xué)生昏昏欲睡了。相反,如果教師在教學(xué)中能夠滿足學(xué)生的心理需求,能夠把這些枯燥的理論、概念進(jìn)行趣味化的轉(zhuǎn)變,課堂效果肯定是另外一番景象了。

筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),趣例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)枯燥問(wèn)題趣味化的一種有效的教學(xué)方法。幽默小品、笑話、相聲、影視節(jié)目、日常生活的對(duì)話、隨處可見(jiàn)的廣告中蘊(yùn)含著豐富的趣味語(yǔ)料,都可以拿來(lái)靈活地運(yùn)用到課堂中。如講到押韻和韻轍時(shí),筆者讓學(xué)生們唱家鄉(xiāng)戲,豫劇、黃梅戲、越劇中的很多經(jīng)典片段都被他們演繹了一遍,接下來(lái)筆者就讓學(xué)生分析這些唱詞中的用韻。還把學(xué)生們非常熟悉的當(dāng)紅歌手周杰倫的《菊花臺(tái)》的歌詞顯示在課件上,讓他們分析用韻情況。在講到反義詞使用的不平衡現(xiàn)象時(shí),筆者舉了這樣一個(gè)例子,一個(gè)母親知道自己的兒子談對(duì)象了,會(huì)問(wèn),“她長(zhǎng)得漂亮不漂亮?個(gè)頭高不高?性格好不好?”而不是問(wèn)“她長(zhǎng)得丑不丑?個(gè)頭低不低?性格壞不壞?”通過(guò)對(duì)這些來(lái)自生活而又淺顯易懂的例子的分析,空洞枯燥的語(yǔ)言理論頓時(shí)變得生動(dòng)可感,課堂上學(xué)生們情緒高漲,在輕松愉快的氣氛中就理解了這些知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言應(yīng)用的結(jié)合,不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也讓學(xué)生懂得學(xué)以致用,用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去解釋生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化

教材中所呈現(xiàn)出來(lái)的都是靜態(tài)的知識(shí),而實(shí)際上這些靜態(tài)的知識(shí)之間彼此是有著密切聯(lián)系的。語(yǔ)言也是這樣,看似靜止不動(dòng),實(shí)則始終處于不斷變化中,這種變化幾乎在語(yǔ)言的所有方面都有反映和體現(xiàn)。在教學(xué)中,如果能將語(yǔ)言的這些動(dòng)態(tài)變化告訴學(xué)生,自然比單純的靜態(tài)知識(shí)的傳授更能吸引學(xué)生。語(yǔ)法一章中的詞類內(nèi)容繁多,為了引起學(xué)生興趣,在講授“量詞”一節(jié)時(shí),筆者給學(xué)生舉了這樣一個(gè)語(yǔ)言變化的例子:“位”是一個(gè)含有表敬色彩的量詞,所以在長(zhǎng)期的使用中,量詞“位”都只用于他人,而不用于自己,當(dāng)然也不能用于那些令人厭煩、反感或仇視、蔑視的人。然而,在當(dāng)今“位”的用法卻突破了這樣的界限,既可以用于自己,也經(jīng)常用于在一般人的正常觀念中屬于貶斥對(duì)象的人,而這也就是它的感情色彩變化,即表敬色彩淡化而中性色彩增強(qiáng)[2]。把靜態(tài)的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理,不僅能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,便于突破教學(xué)難點(diǎn),而且學(xué)生對(duì)這種動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程感到新奇、有趣,自然愿意投入學(xué)習(xí)。

三、改革教學(xué)方法,讓學(xué)生在參與中體味快樂(lè)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,但是據(jù)我們調(diào)查,很多高等院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的“講授法”依然統(tǒng)治著現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂,大多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師在課堂上唱著自己的“獨(dú)角戲”。除了聽(tīng)老師講課以外,學(xué)生能夠參與的教學(xué)環(huán)節(jié)很少(在很多大學(xué)課堂上,甚至連提問(wèn)這種被動(dòng)參與的方式也沒(méi)有了),課堂氣氛當(dāng)然活躍不起來(lái)。沒(méi)有學(xué)生的參與,何談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)诮虒W(xué)中變教師的單邊活動(dòng)為師生的雙邊活動(dòng),加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度,開(kāi)展了多種形式的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),讓學(xué)生在參與中體味到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們覺(jué)得,下面的兩種方法教學(xué)效果非常明顯,值得推介:

1.專題討論

討論是師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息、相互探討,在群體的氛圍中獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的一種方法,是參與式教學(xué)的一種重要方式。

我們的具體做法是:先將全班學(xué)生分成四組,在每一章的課程內(nèi)容進(jìn)行到一半時(shí)由教師確定本章的討論題目,讓學(xué)生們利用課余時(shí)間分組查找資料、討論研究,并達(dá)成本組內(nèi)的一致意見(jiàn),在每章內(nèi)容講授結(jié)束后,留出一次課的時(shí)間,由每組選派代表負(fù)責(zé)講解本組的討論結(jié)果、分析思路等,然后進(jìn)行組與組之間的交流,最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們根據(jù)教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)了討論題目:在語(yǔ)音部分設(shè)置了家鄉(xiāng)方音和普通話語(yǔ)音比較的討論題目;在文字部分討論了繁體字、簡(jiǎn)化字的優(yōu)劣以及進(jìn)行漢字簡(jiǎn)化的必要性;在詞匯部分討論了如何看待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、“火星文”;在語(yǔ)法部分討論了學(xué)習(xí)語(yǔ)法有無(wú)必要;在修辭部分為學(xué)生提供了一篇例文,由學(xué)生來(lái)分析其中精彩或不足之處。

在這一過(guò)程中,師生角色互補(bǔ)互換,學(xué)生不再是被動(dòng)的吸收者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與參與者,大大加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與把握;同時(shí),學(xué)生在相互合作探索中,更容易產(chǎn)生思想火花,獲得不同的思維啟示。通過(guò)討論,學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)主動(dòng)了,在課堂上的參與熱情增加了。學(xué)生既獲得了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法與途徑,又為以后的學(xué)習(xí)增添了信心與能力。

2.語(yǔ)言調(diào)查

在調(diào)查中我們了解到,很多學(xué)生不喜歡現(xiàn)代漢語(yǔ)課的原因是認(rèn)為它沒(méi)有用。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,理論必須應(yīng)用于實(shí)踐,所以,我們有目的性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一系列的語(yǔ)言調(diào)查工作。

利用雙休日,我們組織學(xué)生對(duì)市區(qū)各街道的店鋪招牌、廣告招貼、宣傳標(biāo)語(yǔ)等的用字不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查、記錄,經(jīng)過(guò)分類整理,分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,呼吁社會(huì)用語(yǔ)規(guī)范,凈化社會(huì)用語(yǔ)環(huán)境。根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn),我們進(jìn)行了校園流行詞語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的調(diào)查活動(dòng)。在寒假期間,給學(xué)生布置了方言調(diào)查的作業(yè),讓學(xué)生對(duì)自己使用的、最熟悉的方音、方言詞匯、方言語(yǔ)法進(jìn)行記錄,并與普通話進(jìn)行比較,尋找對(duì)應(yīng)規(guī)律。

這些語(yǔ)言調(diào)查活動(dòng),將課堂和社會(huì)相聯(lián)系,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中,不僅培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象敏銳的觀察力,而且在他們主動(dòng)發(fā)掘語(yǔ)言事實(shí),掌握語(yǔ)言規(guī)律的同時(shí),也逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重要性。這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課外生活,又能使學(xué)生了解我國(guó)的語(yǔ)言文字政策,增強(qiáng)了語(yǔ)言規(guī)范意識(shí),加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握,鍛煉了他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析、研究和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的積極性。

總之,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)求知,讓他們“快樂(lè)”地學(xué)習(xí),是提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中如何把學(xué)生帶進(jìn)快樂(lè)的境界,是個(gè)教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題,需要教師不斷更新教學(xué)理念,提高教學(xué)水平?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)龐大的課題,我們從“快樂(lè)”教學(xué)的方面進(jìn)行了有益的嘗試,并取得了一定的效果。而現(xiàn)代漢語(yǔ)教改是一個(gè)系統(tǒng)工程,我們還有很多方面需要加以改進(jìn)和完善。也希望從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的同仁們共同努力,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的全面成功。

(本文為河南理工大學(xué)2007年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《開(kāi)放式現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》部分成果。)

參考文獻(xiàn):

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]刁晏斌.量詞“位”感情色彩的變化[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/dyb19590505

(曹爽 河南理工大學(xué)文學(xué)與傳媒系454000)