周如俊

支教是一種正面導(dǎo)向,有待完善

現(xiàn)在教育部門將“支教”制度化、正規(guī)化、體制化,加劇支教行為的工具理性,同時也不能否定個別學(xué)校在實行過程中走過場,演變?yōu)橐环N形式。顯然,這種以教師是否支教作為衡量教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重背離了教育本身的發(fā)展規(guī)律。事實上,教育部門也低估了城市教師自我覺悟水平,硬把“支教”往“職評”必要條件上套。這樣去支教的教師上課是無奈的,是被逼去的,也是簡單“鍍金”的,其效果不佳也是必然的。

為此,教育行政部門對于當(dāng)前支教管理工作:一要建立靈活的支教管理實施體系。如年年組織特級教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等兼職支教,季季選派優(yōu)秀教師講學(xué)團巡回講學(xué),月月開展跨校聯(lián)合校本研究,周周舉辦雙休日專題講座培訓(xùn),時時實行城鄉(xiāng)導(dǎo)師考評制。這樣讓城里的各類不同層次教師樂意并主動下鄉(xiāng)“移”教、“帶”教、“幫”教、“研”教,農(nóng)村教育也能時時從中得到實實在在的“集團”式教育資源之泉,自己主動造血。二要建立科學(xué)的支教評價體系。首先要建立對支教學(xué)校的評價激勵機制。將支教工作納入教育行政部門對城市學(xué)校教師工作績效的考核內(nèi)容,保障城市學(xué)校教師支持支教項工作。三要建立對支教教師的科學(xué)評價體系。對于支教教師的績效管理,既要有被支教學(xué)校的評價,又要有被支教學(xué)校學(xué)生家長的評價,既要有被支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價,又要有被支教學(xué)校教師及學(xué)生的評價。這樣教育部門對優(yōu)秀支教學(xué)校或教師個人給予適當(dāng)?shù)莫剟?對表現(xiàn)不好的,取消其享受相關(guān)優(yōu)惠政策的資格。

支教是一種職評規(guī)定,有待剝離

教師職評,憑什么?查人事部門管理資料,教師職稱源于職務(wù)名稱,是教師區(qū)別科學(xué)技術(shù)人員等級的稱號,體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力及成就等。對學(xué)術(shù)而言,它具有學(xué)銜的性質(zhì);就專業(yè)水平而言,它具有崗位的性質(zhì)。顯然,職稱憑的是教師個人思想政治素質(zhì)、工作業(yè)務(wù)素質(zhì)、教科研水平、工作實績等。如果教師在學(xué)校工作負(fù)責(zé)任,水平高,能力強,教育教學(xué)效果好,他就具備了教師職稱的基本要求,就有資格參評,并有可能評上?，F(xiàn)在將“支教”等非關(guān)聯(lián)性的條件都朝職評“筐”里裝,形成職評的泛化。

為了提高教師的現(xiàn)代教育素質(zhì),職評成了與職評掛鉤起來的職前崗位培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)、外語培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師基本功培訓(xùn)等“證”評;為了“無煙學(xué)?！眳⒃u“上級文明學(xué)?！?真是奇怪,有的地方教師職評又成了與是否吸煙掛鉤起來的“煙評”。現(xiàn)在,為了解決農(nóng)村教育落后面貌,有的地方教師職評又成了與農(nóng)村支教強行掛鉤起來的“支評”!

這樣職評“支筐”、職評“證筐”、職評“煙筐”,真不知,將來教育還會出現(xiàn)新問題,按照如此職評的 “泛化筐”,教師職評還會出現(xiàn)這樣的“評”、那樣的“評”,職評”筐”究竟如何裝?難道對下農(nóng)村學(xué)?；烊兆拥闹Ы探處熉氃u也優(yōu)先照顧。如此這種“支評”同過去紙上談職“評”而弄虛作假評出的“南郭先生”有何異同?這樣職評結(jié)果導(dǎo)向給人的感覺就是“有了支教熬到年頭職稱不愁”,無形中造成一部分教師不愿在教學(xué)實踐上下功夫,而忙于應(yīng)付式的“支教”,顯然不利于教師素質(zhì)的提高和水平的提高。

因此教育主管部門將“支教”作為教師工作的一種必須,它與績效考核有一種經(jīng)濟聯(lián)系,但與職評沒有一種必要條件的“掛鉤”聯(lián)系,恢復(fù)職評的能力本位、學(xué)術(shù)本位、育人本位的本來面貌,從師德關(guān)、課堂關(guān)、科研關(guān)、崗位關(guān)入手,完善職稱評定機制,減少各種負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生,防止變相將支教這種本來主要以個人意愿為主的職業(yè)行動變成了有損個人自由意志的錯位行為。

支教是一種發(fā)展態(tài)趨,有待變革

當(dāng)前教育資源長期向城市學(xué)校偏倚,農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校則發(fā)展無力,在此積弊下,僅僅靠一些城市學(xué)校的教師過去支教,雖不能說全無效果,但教育是“用心”的事業(yè),倘非出于自愿去支教,而是評定職稱下支教的也是萬不得已。為此,我們一線教師也不要為支教耿耿于懷,我想教育發(fā)展最終走向均衡發(fā)展,實行教師輪崗制。因此目前支教政策只是教育均衡發(fā)展的一種過渡。雖然,當(dāng)前受教育人口眾多與優(yōu)質(zhì)教育資源不足、與教育投入不足、與教育發(fā)展不均衡的矛盾的影響,但不久將來,國家必對農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校實現(xiàn)學(xué)校布局和規(guī)模均衡合理,教育經(jīng)費投入、學(xué)校設(shè)備設(shè)施、師資配備、生均教育資源、學(xué)生生源等多方面均衡發(fā)展。因此教育均衡發(fā)展是一種境界、一種理想,也是符合當(dāng)前中小學(xué)教育現(xiàn)實需要的發(fā)展策略,是當(dāng)下教育改革與發(fā)展的基本價值取向。由此我們期待這一天早日到來。

(作者單位:江蘇灌南縣教育中心)