劉文虹

日本著名的教育家川上正先教授明確指出:"獨(dú)創(chuàng)能力是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵所在。"教育面臨著新知識(shí)、新信息、新思維(新觀念)的沖擊和挑戰(zhàn),要適應(yīng)這種沖擊和挑戰(zhàn),就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的未來(lái)人才。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外的教育正在改革過(guò)去的傳統(tǒng)教育觀,把傳授知識(shí)為主的教育,改革為著重培養(yǎng)人的素質(zhì)的教育,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力,使之成為創(chuàng)造型的人才。 "為創(chuàng)造性而教",是當(dāng)前教育界的共同目標(biāo)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科以其知識(shí)的抽象性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn),為教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。那么,教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

1 營(yíng)造寬松氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍,也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、書(shū)本、不盲從教師的批判精神,敢于質(zhì)疑、闡述個(gè)人觀點(diǎn)。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn),無(wú)論是對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容或是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的做法。指導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn),更要跳出思維定勢(shì)的圈子?；瘜W(xué)發(fā)展史就是一部生動(dòng)的教材。例如在講空氣組成時(shí),介紹空氣成分發(fā)現(xiàn)史,贊揚(yáng)拉瓦錫勇于向根深蒂固的燃素說(shuō)發(fā)起質(zhì)疑,尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),最終得出了空氣是由氮?dú)夂脱鯕饨M成的結(jié)論。

為培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造勇氣和信心,要努力給予他創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出自己的見(jiàn)解時(shí),教師必須愛(ài)護(hù)勇于質(zhì)疑學(xué)生的自尊心。不要因?yàn)閷W(xué)生想法怪異或答案錯(cuò)得離譜而感到驚訝;也不要因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題顯淺而不耐煩,同時(shí)還要引導(dǎo)其他學(xué)生給予支持;更不要頑固地堅(jiān)持自己的看法,對(duì)學(xué)生提出的見(jiàn)解不屑一顧。學(xué)生勇于質(zhì)疑,不但有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,縮短師生之間感情的距離,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,從中學(xué)到活的知識(shí)和方法。例如:學(xué)習(xí)燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),在做完演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的必要條件后,教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn),水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒?對(duì)銅片上的紅磷,學(xué)生很快就會(huì)解答,而對(duì)于水中的白磷,學(xué)生因受到思維障礙的影響,會(huì)出現(xiàn)兩種情況:第一種學(xué)生會(huì)勤于在書(shū)上找答案;第二種學(xué)生則回答將其拿出水面。對(duì)于第一種"過(guò)分嚴(yán)謹(jǐn)"的學(xué)生,老師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),鼓勵(lì)其勇于走出書(shū)本,積極自由地思考問(wèn)題。第二種學(xué)生的回答是屬于思維定勢(shì),老師加以肯定后再問(wèn):"如果說(shuō)不拿出水面能否燃燒?"讓學(xué)生積極思考,踴躍討論,然后再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,敢于提出自己的見(jiàn)解,與老師同學(xué)進(jìn)行討論分析,這就是一種創(chuàng)造性的思維能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施化學(xué)全面教育的一種最有效的形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是實(shí)施素質(zhì)教育最有效的手段,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、顏色、狀態(tài)、變化、氣味、質(zhì)量改變,不僅將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象停留在感知基礎(chǔ)上,而且要求觀察記錄結(jié)果,并加以分析,作出合理解釋,獲得正確的結(jié)論,這樣可以排除荒繆,糾正錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)真理。從而獲得認(rèn)識(shí)上的突破,取得認(rèn)識(shí)上的飛躍。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)的直接途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。實(shí)驗(yàn)中只有做到手、眼、腦并用,能順利完成實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及操作能力,改變學(xué)生不敢動(dòng)手、不會(huì)動(dòng)手的心理,改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,重理論、推理、計(jì)算,輕實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程,從心理上給學(xué)生嘗試機(jī)會(huì),給了學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣,以及學(xué)生面對(duì)失敗的心理承受能力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,激發(fā)出創(chuàng)新的潛能。化學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系廣泛而密切的學(xué)科,教學(xué)中密切聯(lián)系化學(xué)在尖端科技、環(huán)境保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的發(fā)展和應(yīng)用,可以使學(xué)生切身地感受到化學(xué)的奇妙,認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用,從而有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并進(jìn)而促使其產(chǎn)生探索的欲望和創(chuàng)新的熱情。例如講新型材料時(shí),讓大家通過(guò)事實(shí)認(rèn)識(shí)到?jīng)]有半導(dǎo)體材料的工業(yè)化生產(chǎn),就不可能有目前的計(jì)算機(jī)技術(shù);沒(méi)有高溫高強(qiáng)度的結(jié)構(gòu)材料,就不可能有今天的宇航工業(yè);沒(méi)有低消耗的光導(dǎo)纖維,也就沒(méi)有現(xiàn)代的光纖通信等。這些與生活極為密切的事例,不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,更能促使其創(chuàng)新熱情的產(chǎn)生。

4 培養(yǎng)想象能力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界上一切 ,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉"。想像能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用 。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,一是有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想。如講到CH₄氣體燃燒的焰色時(shí)聯(lián)想 到H₂,CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色; 講到硬水的軟化時(shí),聯(lián)想到水壺為什么易起水垢 。二是鼓勵(lì)學(xué)生猜想、幻想、異想天開(kāi)。如講到N₂的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí),假設(shè)N₂不存在N≡N,N₂變得非常活潑,世界將會(huì)變成怎樣?講到氫原子的結(jié)構(gòu)時(shí),為什么電子受到核的吸引,不掉進(jìn)原子核內(nèi)而在核周圍不停地高速運(yùn)動(dòng)。

創(chuàng)新思維的主要特征是發(fā)散性。所謂發(fā)散性就是求異,是從多方面推測(cè)、假設(shè)。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出,發(fā)散性思維的流暢度(發(fā)展量),變通度(靈活性)和獨(dú)創(chuàng)度(新奇成分)三個(gè)維度是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此,培養(yǎng)學(xué)生一題多解,并評(píng)價(jià)最佳解題方案,進(jìn)而把評(píng)價(jià)過(guò)程變成提高解題能力、發(fā)展高層次思維的過(guò)程。這些都是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效途徑。又例如,在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中,教師不直接告訴學(xué)生該用什么裝置制取二氧化碳,而是讓學(xué)生根據(jù)制取二氧化碳的原理分析比較制取氧氣、氫氣等儀器裝置,然后讓學(xué)生展開(kāi)討論,根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)提出制取二氧化碳的儀器裝置,并總結(jié)出裝置的特點(diǎn)。討論的過(guò)程就是發(fā)散性思維的訓(xùn)練過(guò)程。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng),除了上述幾個(gè)環(huán)節(jié)以外,適宜的環(huán)境和教師本身的水平對(duì)于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也有著不可忽視的影響。作為一名人民教師,要不斷地提高和完善自我,才能符合社會(huì)在不斷發(fā)展中所提出的各種要求;才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中起到引導(dǎo)和決定性作用。我們當(dāng)以教書(shū)育人為出發(fā)點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念,在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

收稿日期:2009-12-10