徐達(dá)波

經(jīng)常聽到一些家長評價(jià)說:“這個老師不好,學(xué)生根本就不怕他?！庇行├蠋熞步?jīng)常這樣標(biāo)榜自己的“了不起”:“我的學(xué)生沒有一個不怕我!”“我的課堂上他們沒有一個敢說話!”

讓學(xué)生不敢說話的老師是好老師嗎?讓學(xué)生“怕”的老師就是好老師嗎?在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,教師不應(yīng)該迷失在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的舊觀念中,而應(yīng)該在新的教育教學(xué)理論的指引下,找到自己正確的角色定位。

作為教師,是不是板起面孔,擺出一幅高高在上的架勢,就能把知識輸送到學(xué)生的頭腦中?是不是讓學(xué)生有話不敢說,對自己唯命是從,才稱得上“合格”?

答案當(dāng)然是否定的!

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,只有主動地參與,積極地投入,才能真正把刻板的知識內(nèi)化為自己的能力。而在這個過程中,如果教師要求注意的穩(wěn)定性尚不夠成熟的學(xué)生在課堂中“不說不動”,勢必有悖于其認(rèn)知特點(diǎn),有悖于教育教學(xué)的規(guī)律。學(xué)生“插話”,急不可耐地向鄰近的同學(xué)“發(fā)表高見”,有時恰恰是他們積極思考、主動參與的表現(xiàn)。孩子自控力弱,有了某個他們自認(rèn)為非常高明的觀點(diǎn),就會“情不自禁”地把自己的想法不分場合、不分時機(jī)地說出來。

作為老師,這時不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在藐視自己而對學(xué)生橫加指責(zé),不分青紅皂白地給予“鎮(zhèn)壓”,以維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”,抬高自己的“威望”。老師應(yīng)該正確地引導(dǎo),讓學(xué)生敢想敢說,把自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來。當(dāng)然,老師也須適時引導(dǎo)學(xué)生遵守制度,用正確的方式在合適的時間闡述自己的觀點(diǎn)。

作為知識的傳授者,班級的管理者,人生的引導(dǎo)者,教師應(yīng)該用自己淵博的學(xué)識,分明的獎罰,細(xì)致的工作,公正的“判罰”,讓學(xué)生“敬”;用自己的幽默風(fēng)趣,真誠關(guān)心,鮮明個性,讓學(xué)生“愛”。光知道讓學(xué)生“怕”來彰顯自己的威嚴(yán),只能暴露一個老師工作方式的簡單粗暴和信心不足。周厲王曾經(jīng)用極端的方式讓整個國家的人都怕他,終導(dǎo)致亡國,一個老師如果也用這樣的方式來管理班級,必然讓祖國的花朵們遭受創(chuàng)傷。

事實(shí)證明,強(qiáng)制專斷的教師會導(dǎo)致學(xué)生屈服于“淫威”,推卸責(zé)任,不愿合作,這樣的學(xué)生將來走上社會也會變得沒有主見,沒有責(zé)任感,沒有合作意識——可見一個“怕”字的后果有多可怕!

在新課程理念中,教師的角色發(fā)生了根本改變,不再是高高在上的說教者,說一不二的統(tǒng)治者,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者,民主風(fēng)氣的倡導(dǎo)者,愛的火種的撒播者。教師要讓學(xué)生敢想、敢說,要增強(qiáng)學(xué)生自信心、責(zé)任心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教師要給學(xué)生以關(guān)注、理解,用高尚的人格贏得學(xué)生的信任和尊敬,并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長。

(作者單位:深圳市龍崗區(qū)花城小學(xué))

責(zé)任編輯 余志全