宣靜嫻

據(jù)統(tǒng)計,有20%左右的中小學生存在著嚴重的逆反心理,因逆反心理造成師生關(guān)系惡化并引發(fā)的許多惡性事件也常常見諸報端。那么,師生關(guān)系惡化究竟是誰的過錯?如何才能消除學生的逆反心理?這些問題,值得引起我們的關(guān)注和思考。

一、成因分析

日前,筆者對本校3～6年級學生進行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生逆反心理的形成有以下幾方面的原因。

1.態(tài)度簡單粗暴,傷害孩子的自尊

教育教學過程中,如教師提出的要求過嚴過急,經(jīng)常采取嚴厲訓斥、強制檢討、體罰或變相體罰等教育手段,極易傷害學生的自尊和人格,使其產(chǎn)生對立情緒,拒絕教師的說教,甚至故意和老師對抗。下面的情形是我們常常見到的:

對積極舉手但不能正確回答問題的學生,教師不是鼓勵,而是說:“瞎舉手干嗎?不懂裝懂!”于是,在呵斥聲中,孩子的自信心越來越少。

對在上課時問與課堂無關(guān)問題的學生,老師不是因勢利導、委婉解釋,而是說:“這些內(nèi)容與上課無關(guān),不要亂插嘴!”于是,孩子寶貴的好奇心和探究欲望便被生生扼殺在搖籃中。

對成績落后的學生,老師不是幫助找原因,而是一味地抱怨:“你又給班級拖后退了?！薄敖棠愣嗌俦榱?怎么還學不會呢?我看你就不像是讀書的料?！比绱?孩子更畏懼學習了。

……

2.處理問題主觀臆斷,造成孩子的反感和對立

實踐表明,處理問題時不調(diào)查了解,不尊重事實,盲目猜測,偏聽偏信的老師,是學生最不喜歡的。

學校有一女生(去年已進中學),父母都是聾啞人,從小靠不識字的奶奶撫養(yǎng)長大。她讀書不太用功,與同學關(guān)系也處理得也不夠好,有時還偷拿同學的錢物。正好有一次,班上同學丟了50元錢,我憑直覺認為,一定是她拿的!于是,我對她進行了嚴厲地訓斥,可她只有一句話:“我沒拿!”我非常生氣,讓她在辦公室反思20分鐘,并讓她在紙上“招供”。誰知,她在白紙上寫的還是那三個字:“我沒拿!”僵持不下時,一位老師跑來告訴我,說錢找到了,就在書包夾層里。“老師,你沒有調(diào)查清楚就一口咬定是我……”女孩帶著哭腔向我抗議,眼里寫滿了不滿和委屈。

這件事烙在了我記憶的深處。盡管我當場就向她道了歉,但每次看見她時,還是感到非常慚愧。而她在事后好長一段時間里,也總是躲著我。由此,我深深地感到:教師處理事情如果僅憑主觀經(jīng)驗盲目猜測,只會給學生的心靈帶來抹不去的陰影。

3.嚴以律生、寬以待己,讓學生產(chǎn)生厭惡情緒

教學中,一些教師常常向?qū)W生提出各種各樣的要求,而對自己卻不嚴格要求。這會大大降低教師的威信,很容易讓學生產(chǎn)生反感和厭惡情緒。

有這樣一個例子:有個學生沒交作業(yè),老師查問時,他若無其事地說:“我交了!”老師問為什么撒謊,他竟坦然地說:“反正作業(yè)老師常常不批,我交了也是白交!再說,老師布置的作業(yè)也太多了,晨間作業(yè)、課堂作業(yè)、午間作業(yè)、家庭作業(yè)等等一大堆。老師只管下命令讓我們埋頭做,自己卻不批改作業(yè)……”這位學生的直言,讓我們不得不承認,不合格教師的“榜樣”作用確實容易引發(fā)學生的逆反心理。

4.戴“有色眼鏡”看人,給學生貼上沉重標簽

教師接手一個新班時,常常會對學生進行評定分類,在心中建立起優(yōu)生檔案和差生檔案。教師心中的差生標準通常是:不守紀律,自控能力差的;上學期考試成績差的;學科教師或前任教師公認調(diào)皮的;作業(yè)書寫潦草的;性格內(nèi)向,上課不發(fā)言的;穿戴不整潔的,常流鼻涕的;長相不機靈或有殘疾的;等等。一旦進入了教師的差生檔案,他們便很難從中走出來。

好的開始是成功的一半,那么壞的開頭對孩子意味著什么呢?對于那些本來學習就有困難的學生,教師心中差生檔案的建立,無疑使他們從一開始接觸新的老師時就背上了沉重的負擔,掉進了教師設(shè)置的“陷阱”中。于是陷入學習困境便是意料中的事,對老師的不滿情緒也隨之產(chǎn)生。

5.典型樹立不當,讓學困生掉進深淵

課堂上,老師常會語重心長地說:“同學們應(yīng)該向××學習,而不應(yīng)該向××學習?！边@種指名道姓的教育,其實就是在學生中樹立“善惡是非”的典型。被樹為先進的典型,自然是幸事;而被樹為反面典型,便只剩下可悲了。教師漠視你,同學輕視你。找不到應(yīng)有的位置,他們自然就灰心了。掉進孤獨和無望深淵中的他們,逆反心理就很自然地生成并尋機爆發(fā)了。

二、對策思考

1.傾注師愛,融洽關(guān)系

著名教育家陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能達到心的深處。”要防止和消除學生的逆反心理,讓學生對老師產(chǎn)生心理上的認同,教師就必須對學生傾注愛心。尤其對那些常犯錯誤的學生,更應(yīng)從感情上親近他們,從興趣上引導他們,從學習上幫助他們,從生活上關(guān)心他們,使他們真切感受到教師的可親、可敬、可信,從而消除對抗心理,樂于接受教育和勸導,逐漸改正自己的錯誤。

2.提高修養(yǎng),鍛造魅力

作為一名教育工作者,教師首先必須嚴格要求自己,認真做好教育教學工作,帶頭遵守學校紀律,自覺維護社會公德,并在工作、生活及與學生的交往中展現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣,以自己良好的人格形象感染學生,在學生的心目中樹立起崇高的威信,使學生信服并效仿,“親其師而信其道”,從而有效防止學生逆反心理的產(chǎn)生。教師要認識到,自己不僅是知識的啟迪者,更是學生言行的引導者。要不斷學習現(xiàn)代教育教學理論,不斷解剖自己,反思自我,糾正自己的錯誤習慣和對學生的偏見。

3.尊重事實,善于激勵

蘇霍姆林斯基曾說:“注意每一個人,關(guān)懷每一個學生,并以關(guān)切又深思熟慮的謹慎態(tài)度對待每一個孩子的優(yōu)缺點。這是教育過程的根本之根本?！苯處熢谔幚砭唧w問題時,一定要“一碗水端平”,無論是優(yōu)生還是后進生都應(yīng)該一視同仁,不分厚薄。對后進的學生,教師還應(yīng)給予更多關(guān)懷,努力消除他們的自卑心理,讓他們都能抬起頭來走路。如此,教師才會得到學生廣泛的贊同和支持。

4.友善教育,細致入微

首先,教師要“言在理上,以理服人”。育人是一項極其復雜而細致的工作,面對千差萬別的學生和千變?nèi)f化的情況,教師一定要堅持從實際出發(fā),做到“一把鑰匙開一把鎖”。如果在學生困惑和急需幫助時,教師能夠及時地指點迷津,析事論理,在“有知音促膝談心之親切,無嚴師耳提面命之緊張”的氛圍中,學生不僅會虛心接受,而且會由衷地感激教師的熱情幫助。其次,教師要“言中有情,以情感人”。俗話說,“良語一句三九暖,惡語一句六月寒”。教師如果態(tài)度冷冰冰,言詞硬梆梆,很難設(shè)想會有融洽的師生關(guān)系。只有理中蘊情,情理交融,才能起到教育、鼓勵的作用。再次,要“言而有信,以誠取人”。凡事要慎重考慮,而經(jīng)過慎重考慮,決定要做的事,就要“言必信,行必果”,不能出爾反爾,朝令夕改。一個教師如果好說大話、好高騖遠,提出的目標老是落空,就會在學生中喪失威信;一個教師如果重諾守信、一言九鼎,他的話才會有號召力。

5.對癥下藥,因勢利導

由于學生逆反心理的成因是多方面的,所以教師應(yīng)區(qū)別對待。對于因缺乏知識經(jīng)驗而造成的逆反心理,要針對他們的實際,運用具體生動的事例,講清道理,提高他們的認知能力和認識水平,形成正確的觀念;對于因教師教育措施不當而造成的逆反心理,教師要勇于承認自己的錯誤,不斷改進自己的工作,以實際行動取信于學生,重新贏得學生的信任與支持;對于教師要求過高、過急、過嚴甚至體罰或變相體罰而導致逆反心理產(chǎn)生的學生,教師要反思自己有悖于師德的行為,擯棄強制粗暴的手段,用愛心與真情來撫慰他們受傷的心靈。

總之,教師只有尊重和信賴學生,以平等、誠懇、友善的態(tài)度來對待有逆反心理的孩子,理解學生的不同意見,才能增進彼此之間的了解與信任,最終幫助他們形成健康的心理。

(作者單位:江蘇常州市新北區(qū)泰山小學)

責任編輯徐向陽