張仁年

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,應(yīng)用于教育、教學(xué)過程中的信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展,從以往簡(jiǎn)單的錄音、錄像、幻燈膠片教學(xué),到運(yùn)用PowerPoint、Flash等軟件制作教學(xué)課件,互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入校園,學(xué)校網(wǎng)站也相繼建立,教學(xué)資源更加豐富,為師生提供了一個(gè)良好的教與學(xué)的平臺(tái)。

合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源,可以有效促進(jìn)初中語文教學(xué)。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以幫助教師備好課

以前教師備課,經(jīng)常需要翻閱很多的工具書,查閱相關(guān)書籍?，F(xiàn)在只要有一臺(tái)電腦接入互聯(lián)網(wǎng),在網(wǎng)上可以找到各種各樣適用的資料。還有很多專門指導(dǎo)語文教學(xué)的網(wǎng)站,比如“語文教學(xué)網(wǎng)”、“中華語文網(wǎng)”等,這些網(wǎng)站上,鏈接有許多語文資源,供備課時(shí)參考閱讀。教師利用網(wǎng)上資源備課,既省時(shí)又省力,內(nèi)容也豐富。實(shí)行電子備課,教師可以互相交流,互相借鑒,不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量,還可以保存電子文檔,為今后備課教學(xué)提供一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以提高學(xué)生的語文素質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)以超文本鏈接的形式呈現(xiàn)閱讀材料,同一主題或同一形式下可以有多種選擇,閱讀者可以根據(jù)興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支,可以充分滿足學(xué)生自由閱讀的需要。例如教學(xué)初中語文《一剪梅》的時(shí)候,僅從這一篇文章的內(nèi)容中,學(xué)生很難全面地理解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界,了解作者的身世、生活經(jīng)歷,閱讀她的不同時(shí)期的代表作品,通過點(diǎn)播網(wǎng)上有關(guān)課文的音頻和視頻,我們可以給學(xué)生提供語言(有聲語言)、文字、音樂、圖像等有機(jī)結(jié)合的感性閱讀材料。通過聲情并茂的朗誦、優(yōu)美和諧的音樂、生動(dòng)活潑的圖像,讓學(xué)生對(duì)課文有更全面、更深刻的理解。而這種聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)過程也就是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富語言、提高素養(yǎng)的過程。

三、化抽象為形象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)

過去的語文教學(xué)方式一般是:讓學(xué)生感受“文本”并進(jìn)行想象、分析、歸納、表述(口頭、書面)、鞏固練習(xí)。遇到那些比較抽象的文章時(shí),這種教學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動(dòng)。現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施,情況發(fā)生了很大改變。我們可以先讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料,借助網(wǎng)絡(luò)資源理解課文內(nèi)容;然后教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)施將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖片、動(dòng)畫、聲音等形式,引導(dǎo)學(xué)生去聽、去讀、去看,在有聲有色的環(huán)境中感受、想象文章描繪的意境,領(lǐng)略文章的主題,并進(jìn)行合作交流與探索。如此一來,學(xué)生就很容易理解了文章的內(nèi)容,從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

如在講《敕勒歌》時(shí),我做了這樣的一個(gè)課件:一開始,在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面,分別對(duì)應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊,學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時(shí),我就啟發(fā)學(xué)生:詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么?這時(shí),學(xué)生們活躍起來,展開他們想象的翅膀,描述他們“看”到的草原景象;接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像,使他們真正看到了雄渾豪放的北國(guó)草原,共同感受到了詩的美。我隨后就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象,牛羊是這幅草原圖畫的主體形象,是綠色錦緞上托出的明珠,是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫在那里,也不是一開始就讓人看到,而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。風(fēng)吹草低,現(xiàn)出了牛羊,言外之意就是風(fēng)吹草起,又隱沒了牛羊。那么,草原深處還有多少牛羊,還有多少美的事物,那放牧牛羊的人是白發(fā)蒼蒼的老人?是天真活潑的姑娘?還是踏著牧歌歸去的小伙子……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,就會(huì)徜徉神游于這個(gè)廣闊的審美空間,盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境,充分地品味這“詩中有畫”的美景。

四、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性可以讓師生更好地交流

有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù),師生的交流就不會(huì)局限在當(dāng)面或作業(yè)的形式上了。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師可以建立自己的博客,把自己的日記或論文放在博客里,在課件中設(shè)置討論區(qū),或建立班級(jí)QQ群,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難可及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這樣,不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣,還能滿足不同層次學(xué)生的需要。討論區(qū)的設(shè)置,使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了空間和時(shí)間的限制,學(xué)生無論在教室、家中,還是在網(wǎng)吧,都可以通過討論區(qū)與同學(xué)和老師交流。教師通過網(wǎng)上信箱檢查學(xué)生的作業(yè),幫助愛好寫作的學(xué)生批改作文,同愛做課件的學(xué)生交流資料、圖片等,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)中,語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、批改、交流等各個(gè)環(huán)節(jié)中,與以往的語文教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,提高現(xiàn)代化語文教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。

(責(zé)編 雷 艷)