張貴保

教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于善于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學是科學性和藝術性的統(tǒng)一,教學語言首先應具有嚴密的科學性,這就要求教師用精確的語言把各種概念、原理和方法準確明白地表達出來;其次,教學還必須講究藝術。模糊語言具有形象性、含蓄性、暗示性和靈活性,適當地、恰到好處地運用一些模糊語言,能增強教學語言的藝術性,有利于“激勵、喚醒和鼓舞”學生,提高課堂教學效率。

一、教學導語的模糊表達

導語就是新課的開講,它在課堂教學中起著從舊知識過渡到新知識的作用,是課堂教學的第一環(huán)節(jié),也是最重要的一個環(huán)節(jié)。導語可以開門見山,直截了當地交代新課內容。經驗豐富的教師為了激發(fā)學生的求知欲,引起學生的學習興趣,經常采用模糊表達法。教師可以采取懸念式,提出一些懸而未決的問題,使學生產生渴望知道答案的心理,誘發(fā)學生強烈的求知欲。

例如,在教《花兒為什么這樣紅》時,可設計如下導語:“同學們,每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的花,那么,這些花兒為什么呈現紅色呢?”接下來教課文,自然就能抓住學生的思維。又如,在教學《蜘蛛》時,教師首先問:“你們知道人類有史以來最早的絲織品是件什么東西嗎?(稍停片刻)那是一副用蜘蛛絲織成的手套,現在珍藏在法國巴黎博物館?！边@就使學生產生了濃厚的興趣,接下來教學《蜘蛛》,效果自然好。

二、講授中模糊語言的運用

實踐證明,課堂教學離不開生動而富有感情的語言。要使教學形象化,就必須運用比喻、擬人、夸張等修辭手法,而這些修辭手法都是使語言具有模糊性的表達方式。語言形象化的第一要素是比喻。比喻可使抽象的東西具體化,深奧的理論淺顯化,概念的東西形象化。上寫字課時,有不少學生寫字時眼睛老盯著毛筆尖,為了糾正這個不好的習慣,教師就可給學生打個比方:騎自行車的人,眼睛不能老盯住前輪,應當抬頭向前看。形象的比喻使學生更容易掌握書法技巧。比喻就是用“好像”、“像”等模糊詞語,使本體和喻體間的界限模糊,給學生留下深刻的印象。

藝術地使用夸張,能夠使學生深受感染。例如我們用“一日千里”來講祖國的四化建設;用“鵬程萬里”來形容祖國的前程,個人事業(yè)的發(fā)展;用“排山倒?！眮硇稳萁夥跑娡品f社會的氣勢等。這些模糊語言所產生的藝術感染力是精確語言所望塵莫及的,其他如運用雙關、反語等修辭手法,也都可以增強課堂語言的藝術美。形容詞大部分都是模糊詞語,課堂教學中恰當地運用形容詞做限制詞,能夠使語言絢麗多彩。如,明凈的額頭,魁梧的身材,“魁梧”和“明凈”的外延都不明確,但是都很有表現力。

教學經驗豐富的教師善于在講授過程中運用含蓄的模糊言語進行暗示教學,不愿把話說盡道絕,或言此意彼,或引而不發(fā),給學生露一點端倪,做一點揭示,發(fā)一點先聲,留給學生相當的空間,讓學生自由展開想象的翅膀。運用模糊語言,能收到精確語言收不到的藝術效果。

三、提問語言的模糊藝術

根據教學的實際情況,設計出不同問題,是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。如果我們用精確語言把現成答案塞給學生,就不能引發(fā)學生的思考,不利于學生能力的培養(yǎng)。如用彈性大,外延寬泛的模糊語言提問,有助于調動學生的思維。如:“你對這個問題有什么看法?根據是什么?”“這兩種觀點,比較一下,哪種更貼近主題?為什么?”“這種方法不錯,請再考慮一下,有沒有別的捷徑可走?”諸如此類巧設疑問,循循善誘,把學生引至“心欲通而未得,口欲言而不能”之時,進入躍躍欲試的狀態(tài),再予以適當點撥,是“激勵、喚醒和鼓舞”學生的好方法。

四、教學組織語言的模糊性

干擾課堂教學秩序的意外情況時有發(fā)生,突發(fā)事件往往使人措手不及。如何穩(wěn)定教學秩序,調節(jié)課堂氣氛,誘發(fā)學生的學習興趣,與教師組織教學的語言藝術有很大關系。

組織教學時用刺耳、刻薄的話指責學生,會傷害學生的自尊心,是教學之大忌。諸如“講話的滾出去”,“要睡覺回家去”,“真是朽木不可雕”等,教師應盡量回避這些尖刻的令人不愉快的話語,代之以委婉含蓄的模糊語言。例如發(fā)現有同學趴在桌上,教師應關心地詢問他是不是有什么不舒服?如果有同學上課時干別的事,可用表揚其同桌認真學習來旁敲側擊,引起其注意。有位政治教師在講唯物主義常識時,發(fā)現個別學生在下邊玩東西,便隨口說道:“唯物辯證法告訴我們,任何事物都是一分為二的,我們看問題不能單從某一方面來看,但是——”說到此處教師有意加重語氣,“唯有一心不可二用,所以我們上課時要集中精力。”同時用眼睛注視那個學生,使他很快改正了錯誤,同學們也在輕松愉快的氛圍中振作起精神。教師沒有直接批評學生而達到了調節(jié)課堂氣氛的目的,真是“不著一字,盡得風流”!

如果課堂上有的學生確需批評,也要用點事不點名的方法,我們用“有關同學”、“少數同學”、“個別人”等模糊詞語效果要好得多。由此可見,用模糊語言組織教學,或委婉含蓄,寓貶于褒;或聲東擊西,旁敲側擊,給學生傳遞的都是準確的信息,對調節(jié)氣氛、穩(wěn)定秩序能起到積極作用。

(責編 黃 曉)