劉長(zhǎng)柱

創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉,沒(méi)有創(chuàng)造,人類就不會(huì)進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)的生活和實(shí)踐中許多客觀事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要性。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì),主要是科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng),而科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)又主要是人才的競(jìng)爭(zhēng),因此,國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出:“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),什么也不會(huì)創(chuàng)造,那么,他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！边@是多么可怕的后果!可見(jiàn)學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。下面,本人就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

胡錦濤主席在“十六大”的講話中已提出“以人為本”的治國(guó)策略,同理,學(xué)校教育也應(yīng)該以教育學(xué)生為本。許多活生生的教學(xué)事例說(shuō)明:嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法,只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。他們只能一味地聽(tīng)老師的話,按老師的要求去做,惟命是從,如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見(jiàn)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以,在課堂教學(xué)中,我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性,創(chuàng)新的火花才能燃燒起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,老師必須做好下面兩點(diǎn):

1.教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”中指出:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我想,這也就是說(shuō),教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友,而不是管制式的家長(zhǎng)。老師在課堂上要親切、溫和,課堂下多與學(xué)生談心,讓他們覺(jué)得你平易近人、和藹可親,他們才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨?、?ài)你,才會(huì)向你敞開心扉,樂(lè)意發(fā)表自己的看法。

2.要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格,而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確、允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤、允許學(xué)生在某些方面做得比老師好,不能諷刺、挖苦學(xué)生。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,就如同雞蛋孵化成小雞,一旦溫度達(dá)到一定的條件,創(chuàng)新的小雞就會(huì)破殼而出。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學(xué)中,要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),敢于向老師說(shuō)“不”、敢于向教材說(shuō)“不”。在一節(jié)語(yǔ)文課中,我板書“告訴”的“訴”字時(shí)少寫了一點(diǎn),當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意到,這時(shí),一個(gè)叫小妹的學(xué)生舉手了,我請(qǐng)他起來(lái),他說(shuō):老師,你寫的“訴”字錯(cuò)了。我一愣,定睛一看,果然錯(cuò)了。再一想,這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時(shí)機(jī),于是,我沒(méi)有故意說(shuō)我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對(duì)同學(xué)們說(shuō)“老師今天非常高興,因?yàn)樾∶猛瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤,我非常感謝她及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤”。說(shuō)完,我還向小妹鞠了一個(gè)躬。這時(shí),同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。從此,我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑、敢于向書本質(zhì)疑了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。例如,教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí),講到烈火在他身上燃燒,生命危在旦夕,這時(shí),我問(wèn)到:“邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)?”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋,有的說(shuō):“邱少云為了不暴露目標(biāo)”。有的說(shuō):“邱少云遵守戰(zhàn)地紀(jì)律?！庇械恼f(shuō):“邱少云是真正的英雄?！敝灰麄冋f(shuō)出了充足的理由,我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。

另外,教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法,也不要馬上給予否定或批評(píng),而要善于引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生討論,也許你會(huì)有意想不到的收獲。我就有過(guò)這樣的親身體驗(yàn)。在上《假如我會(huì)克隆》作文課時(shí),我提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你想克隆點(diǎn)什么?”很多學(xué)生都說(shuō)諸如“我會(huì)克隆人、動(dòng)物”之類的話?？蛇@時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師假如我會(huì)克隆,我會(huì)克隆您。”這個(gè)答案出乎我的意料,是馬上否定他的看法,繼續(xù)我的教學(xué)呢?還是抓住這一時(shí)機(jī),進(jìn)行探討呢?我選擇了后者,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么要克隆我?”這一問(wèn)題展開討論,課堂頓時(shí)活躍起來(lái),有的說(shuō):“您愛(ài)護(hù)我們?！庇械恼f(shuō):“您關(guān)心我們?！庇械恼f(shuō):“您比我們的父母還好……”你看,一石激起千層浪,同學(xué)們七嘴八舌各抒己見(jiàn),每一種見(jiàn)解都閃爍著智慧的光芒。

四、大膽挖掘教材空白,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文課本中有很多課文都留有一定的空白,或是在結(jié)尾,或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白,激發(fā)學(xué)生的好奇心理、求知欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來(lái),如在教完《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課后,我啟發(fā)學(xué)生:戰(zhàn)斗勝利后,戰(zhàn)友們會(huì)對(duì)邱少云怎樣呢?你來(lái)為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲,紛紛說(shuō)出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說(shuō)的、有從連長(zhǎng)角度說(shuō)的、有從朝鮮人角度說(shuō)的,還有從邱少云親人角度說(shuō)的……多么豐富鮮活的想象呀!在對(duì)教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中,孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

(責(zé)編 雷 艷)