楊均良

【摘 要】 作者結(jié)合所在學(xué)校的實際情況,對進城務(wù)工農(nóng)民子女的語文素質(zhì)進行了成因分析,從調(diào)動各方面積極因素,幫助進城務(wù)工農(nóng)民子女提高語文素質(zhì),教師在提高進城務(wù)工農(nóng)民子女的語文素質(zhì)方面所起的關(guān)鍵作用和改革課堂教學(xué)模式等三個層面探討提高進城務(wù)工農(nóng)民子女的語文素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 進城務(wù)工農(nóng)民子女 語文素質(zhì)

我校是一所被指定招收進城務(wù)工農(nóng)民子女就讀的普通中學(xué),學(xué)生大多數(shù)來自偏遠貧困的少數(shù)民族地區(qū),流動性很大,學(xué)生經(jīng)常隨父母遷徙,父母到哪他們就到哪就讀,公立學(xué)校不接收他們,他們就到私立學(xué)校就讀。他們走馬燈似地變換學(xué)校,他們告別了一位又一位教師,結(jié)識了一位又一位的新教師;他們感情很豐富,但他們?nèi)狈Τ鞘泻⒆铀赜械淖孕?他們情緒脆弱,性格孤僻、保守,不易合群,適應(yīng)集體生活的能力弱;他們語文素質(zhì)參差不齊,學(xué)習(xí)成績普遍都比較差。怎樣才能提高這些進城務(wù)工農(nóng)民子女的語文素質(zhì)呢?這已成為在新形勢下我校急待解決的問題。

一、進城務(wù)工農(nóng)民子女語文素質(zhì)差的成因分析

語文素質(zhì)就是學(xué)生運用語言和文字的能力,它包括學(xué)生字、詞、句等語言詞匯的積累,語言的表達和運用能力等。進城務(wù)工農(nóng)民子女語文素質(zhì)差主要表現(xiàn)在認字少、讀音不準,字書寫不規(guī)范;語言詞匯匱乏,字詞義理解不準確,語言表達能力差,語言運用能力差,一些語文素質(zhì)特別差的學(xué)生連簡單的標點符號的用法和工具書的使用都不懂。造成進城務(wù)工農(nóng)民子女語文素質(zhì)差主要有家庭、社會、學(xué)校、個人四方面的成因。因為生活條件差、父母文化水平低等方面的原因,在家庭中農(nóng)民工子女從小沒有受到良好的教育和影響;社會沒有為他們提供良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)校沒有為他們提供良好的平等的教育;個人方面的原因除了智力欠缺的以外,其他都與家庭、社會、學(xué)校的教育和影響有關(guān)。個人懶惰,學(xué)習(xí)目的性不明確,不思進取,不努力學(xué)習(xí)也會造成語文素質(zhì)低下。

二、提高進城務(wù)工農(nóng)民子女語文素質(zhì)的有效途徑

(一)調(diào)動各方面積極因素,幫助進城務(wù)工農(nóng)民子女提高語文素質(zhì)

進城務(wù)工農(nóng)民子女語文素質(zhì)差,是一個共同的社會問題,家庭要為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境,社會要為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件,只有這樣,他們才能在平等和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)好語文,提高自己的語文素質(zhì)。家庭很重要,家庭中的每一位成員都是他們的啟蒙教師,啟蒙工作做好了,夯實了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ),就利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。但可惜的是,進城務(wù)工農(nóng)民大多數(shù)文化水平都很低,他們都不具備這方面的教育能力。特別是一些從偏僻、邊遠的少數(shù)民族地區(qū)來的進城務(wù)工農(nóng)民子女,他們原來的語言都是少數(shù)民族的語言或者是方言,由于受方言的影響,他們學(xué)習(xí)普通話特別困難。這樣,提高學(xué)生的語文素質(zhì)的壓力就都成為社會和學(xué)校的事情了,社會和學(xué)校都應(yīng)當為進城務(wù)工農(nóng)民子女提供平等受教育的權(quán)利,社會和學(xué)校都要關(guān)心這些進城務(wù)工農(nóng)民子女,使他們都能接受到良好的語文教育,這樣他們的語文素質(zhì)就能很快提高起來了。

(二)語文教師是提高進城務(wù)工農(nóng)民子女語文素質(zhì)的關(guān)鍵因素

語文教師是最直接的教育者,語文教師要充分地利用各種教育場合、各種教學(xué)手段和各種有效的教學(xué)方法來對進城務(wù)工農(nóng)民子女實施因材施教,要不斷地提高課堂學(xué)習(xí)的效果,要不斷地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

1.以情動人,恢復(fù)進城務(wù)工農(nóng)民子女的學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣

進城務(wù)工農(nóng)民子女絕大多數(shù)語文素質(zhì)都比較差,他們往往都缺乏學(xué)習(xí)的自信心,缺乏學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵,興趣就是最好的老師。語文教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教師首先要分析清楚學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因,然后才能有針對性地施教。我對進城務(wù)工農(nóng)民子女的學(xué)習(xí)興趣問題曾做過比較全面的分析,我發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣,主要原因還是缺乏信心。因此,教師在課堂教學(xué)中一定要注意幫助他們樹立自信心。影響學(xué)生自信心的因素有很多,基礎(chǔ)差會使他們失去信心;思維能力差,接受能力不強也會使他們失去信心。教師怎么樣幫助學(xué)生樹立信心呢?首先是以情動人,以情感人。教師關(guān)心愛護學(xué)生,使學(xué)生有一種溫暖感。教師的關(guān)心愛護要體現(xiàn)在教學(xué)上,要體現(xiàn)在教師的教學(xué)技巧上。教師在教學(xué)過程中要給予進城務(wù)工農(nóng)民子女更多的關(guān)注,要選準問題的角度、難度多提問他們,讓他們能答出問題,讓他們在同學(xué)中能抬起頭來;教師要更多地肯定、鼓勵、表揚他們,增強他們的自信;教師要更多地輔導(dǎo)他們,耐心細致地幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,幫助他們查漏補缺,幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識,預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容,掃除學(xué)習(xí)上的障礙,提升他們的自信心;教師要給他們在課堂上充分展示自己語文知識水平的機會和舞臺,使他們能夠充分地展示自己的語文才華,這樣,他們的自信就培養(yǎng)起來了。有了信心,學(xué)習(xí)興趣就增強了。

2.利用教師的人格魅力影響語文教學(xué)效率

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說:“當他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么,他的學(xué)生也很少和很不積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！蔽覈糯灿小坝H其師,方能信其道”、“學(xué)高為師,德高為范”之說,教師要努力提高課堂學(xué)習(xí)效率,在有限的課堂教學(xué)時間里,幫助進城務(wù)工農(nóng)民子女提高語文素質(zhì)。

(1)不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧,構(gòu)建創(chuàng)造型的語文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格,用人格力量影響學(xué)生,從而影響語文教學(xué)效率的提高。教師要把講臺變作舞臺,要借助甜美的語言,形象自然的動作,落落大方的具有藝術(shù)美的教態(tài)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情,使學(xué)生喜歡語文,想學(xué)好語文,從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

(2)教師要提升文化品位,優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識結(jié)構(gòu),擺脫“匠人”的呆氣,向?qū)W生說心里話,與學(xué)生交流思想,讓學(xué)生在思想交流過程中真真切切地感受到教師的思想活力。教師的點撥彌補了自己的思想和知識缺陷時,他就會不由自主地迷戀教師的講話,從而提高語文課程學(xué)習(xí)效率,以達到提高學(xué)生語文素質(zhì)的效果。

(3)語文教師不僅是一個專家,還應(yīng)成為一個“雜”家。語文教師不僅能教好課,而且還要能寫好文章,也要能寫一手好字,唱一口動聽的歌,把不同學(xué)科的知識,不同的學(xué)問,不同的藝術(shù)美感傾注入課堂,才能激活課文中所蘊含的藝術(shù)生命力,從而激發(fā)學(xué)生提高語文素質(zhì)。

(三)改革課堂教學(xué)模式,是有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的途徑

傳統(tǒng)的語文課教師講得多,學(xué)生練得少,語文教師上課一講到底的現(xiàn)象還是普遍存在的。教師自導(dǎo)自演,學(xué)生只好當觀眾了。語文課堂必須活起來,語文課活了起來學(xué)生才會“動”起來。進城務(wù)工農(nóng)民子女都好動,如果教師能充分地調(diào)動學(xué)生參與,使課堂的氣氛活起來,就不失為一堂好課。課上活了,更有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。如初中語文第二冊中的《狼》一課,因是文言文,讓學(xué)生自學(xué)會使其產(chǎn)生畏難情緒,而教師包辦了又不能使學(xué)生得到鍛煉。根據(jù)該文情節(jié)性強的特點,我們可設(shè)計故事表演,看哪一組表演得準確生動。這樣一來,學(xué)生的興致定然很高,他們會像電影演員研讀劇本一樣,全身心進入這個古代寓言故事之中。在群體研討中,文言詞語上的障礙一個個解決了。而通過表演,學(xué)生們對狼與屠戶的形象會留下深刻的認識,這節(jié)課也許會使他們終生難忘。這樣的效果,是“師授生受”的教學(xué)形式所永遠無法企及的。這樣上課既能培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生運用語言和表達語言的能力,能更加全面地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

錢夢龍老師說過:“語文教學(xué)無非是通過范文的教學(xué)和必要的語文訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力達到三種境界:掌握一定的語文知識,這是第一境;在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力,這是第二境;進而發(fā)展個性,形成健全的人格,這是第三境?！闭Z文課熔知識性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性于一爐,把課講活,確實有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

總之,進城務(wù)工農(nóng)民子女,盡管他們語文素質(zhì)比較差一些,但是他們并不是“朽木”,他們是堅硬的“紅木”,他們是可雕刻的。只要教師用心教學(xué),心到人到,死水也可以激活,進城務(wù)工農(nóng)民子女的語文素質(zhì)是一定能夠得到提高的。

(責(zé)編 雷 艷)