劉 儼

【摘要】聽說能力是小學低年級學生的重點培養(yǎng)目標,對于他們打下學習語文的基礎非常重要。本文論述了:從教材中挖掘說話訓練因素,進行說話訓練的培養(yǎng)、根據(jù)教材的編寫特點,培養(yǎng)學生的說話能力、利用文中的插圖,訓練學生的說話能力、依據(jù)教材的編寫意圖,訓練學生的說話能力、根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,對學生進行說話訓練、根據(jù)一些富有兒童情趣的童話、成語的特點,進行聽后復述,培養(yǎng)聽說能力等六個問題,對學生的聽說能力的培養(yǎng)提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學 低年級 語文 聽說訓練

小學低年級學生的聽說能力的培養(yǎng)非常重要,他們知識面還較窄,認識字不多,所以,要加強對學生的聽說能力的培養(yǎng)。語文新課程標準指出,低年級“聽話、說話”訓練是語文教學的重要任務。這明確要求語文教學要更注重學生的實際應用,對學生的聽與說提出更高的要求。事實也是如此,學習語文的目的就是讓學生把語文知識運用到生活當中去,讓自己變得更有內(nèi)涵。在長期的語文教學中,筆者認為要提高學生的說話能力應注意如下幾點:

1.從教材中挖掘說話訓練因素,教給學生句式,進行說話訓練。從低年級學生口頭表達能力來看,語無倫次、詞不達意、句式不完整的現(xiàn)象還是普遍存在的。為了彌補學生的這一薄弱點,這就需要語文教師在平時教學中,根據(jù)本班學生的實際情況加強語言的規(guī)范化訓練。在訓練時,要注重引導學生弄清“說什么”或“怎樣說”,這里的“說什么”是指要說的內(nèi)容,“怎樣說”是指句子的形式。因此,教給學生一些基本的句式對說話訓練是非常重要的。在低年級教材中常用的句式有三種:誰(或什么)是什么;誰(或什么)怎樣;誰在干什么。

2.根據(jù)教材的編寫特點,結(jié)合學生的實際,培養(yǎng)學生的說話能力。心理學家培林說:“用出聲的外部語言表達操作活動,是智力活動形成的五個基本階段之一?！笨梢?實際操作是閱讀教學中的必要活動,也是進行說話訓練的契機。尤其是為了貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育》的今天,要正確體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的科學性,既要遵循學科教學的基本模式蘊涵的“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的基本思路和步驟,又要提倡從教與學的實際出發(fā),做到教材與學生的實際相結(jié)合。在閱讀教學中,應積極主動地創(chuàng)造環(huán)境和條件,充分利用教具,盡量讓學生能積極主動地運用操作。根據(jù)學生的實際操作情況,然后要求學生有條理地陳述自己的操作過程。

3.利用文中的插圖,訓練學生的說話能力。在低年級教材中,為了幫助學生理解課文內(nèi)容,大多課文配有生動形象,色彩鮮明的插圖,這些插圖貼近兒童生活,趣味性強,其特點是圖文結(jié)合得十分緊密。圖形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容,而課文又準確地敘述圖上的事物,是閱讀教學的重要組成部分,同時也是培養(yǎng)說話訓練的好材料。在教學時要充分利用這些文中的插圖培養(yǎng)學生的說話能力。如教《小猴子下山》一課時,筆者先讓學生觀察圖上畫了什么,再讓學生按順序逐一觀察,使學生大體說出每幅圖的意思,最后讓學生把幾幅圖連起來說出故事梗概。這樣,學生說的話就比較具體,就有助于提高學生口頭表達的條理性。

4.依據(jù)教材的編寫意圖,適當補充內(nèi)容,訓練學生的說話能力。教材中有些課文因表達的需要,把某一部分的內(nèi)容略寫了,教學時就可以利用這一特點,引導學生將略寫這一部分加以補充,從而培養(yǎng)學生的說話能力。如《精彩的馬戲》一課,課文是按“節(jié)目名稱、表演經(jīng)過、觀眾的反映”的順序詳細生動地描寫了“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”三個節(jié)目的精彩表演。而對另外的“小狗做算術(shù)”、“猴子騎車”、“馬鉆火圈”,這三個節(jié)目的表演卻用“都挺有趣”一筆帶過。在教這課時,為了進一步加強學生的說話訓練,筆者引導學生看略寫的這部分,也按“節(jié)目名稱”?邛“表演經(jīng)過”?邛“觀眾的反映”這樣的順序,把略寫的節(jié)目加以詳述。

5.根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,引導學生展開合理的想象,對學生進行說話訓練。語文教學的特定任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力,“聽、說、讀、寫”都需要觀察、理解和表達,而觀察、理解和表達都離不開思維,因此,“思維是語言的內(nèi)涵,語言是思維的外殼?！痹诮虒W中,應把培養(yǎng)兒童的說話能力和發(fā)展兒童的思維能力統(tǒng)一在同一個教學過程中。并在教學中聯(lián)系課文發(fā)展的真實情節(jié),引導學生進行說話訓練,這樣就能在學生理解課文的同時,讓學生根據(jù)課文的結(jié)尾,適當?shù)匾龑W生展開合理的想象,繼續(xù)安排故事情節(jié)。這不但發(fā)展了學生的想象思維,同時也提高了學生的邏輯思維能力,對逐步強化學生說話的條理性有很大的幫助。

6.根據(jù)一些富有兒童情趣的童話、成語的特點,進行聽后復述,培養(yǎng)聽說能力。常言道:“什么鑰匙開什么鎖,只有對癥下藥,才能真正的做到藥到病除?！币鶕?jù)低年級各類課文的不同特點確定不同的教法,因為教學有法,但教無定法,而貴在得法。那么,在教學中就需因材施教,以教學內(nèi)容來決定教學方法。筆者在教學時,就結(jié)合教材的實際,先讓學生聽錄音,聽后再讓學生復述,利用這種方法使學生調(diào)動記憶力、想像力和思維力,當學生完成聽的任務后,他們就會情不自禁地在語言中流露出自己的喜怒哀樂的情感,激發(fā)學生聽的積極性,同時也為學生的說奠定了基礎。

總之,聽說訓練是語文教學的重要任務,聽說能力的培養(yǎng)是語文教學特殊任務之一。但有些老師在語言教學中忽視了這一點,往往只抓“字”、“詞”基礎知識教學,即使講到基礎訓練中的看圖也是一提而過。為了真正的把“聽”與“說”緊密聯(lián)系在一起,在教學時一定要依據(jù)教材,把低年級的說話訓練作為一條不容忽視的重要途徑。認真鉆研教材,挖掘教材中的說話訓練因素,力爭把說話訓練恰如其分的融入教學之中。

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