焦秀麗

【摘要】本文通過(guò)觀察、描述和評(píng)價(jià)北京市3所重點(diǎn)小學(xué)、5位教師的英語(yǔ)課,發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在幾個(gè)普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題,《新課標(biāo)》精神未能貫徹落實(shí)。為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者建議教師通過(guò)多種途徑、積極嘗試《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……據(jù)筆者調(diào)查,《新課標(biāo)》精神并未在小學(xué)英語(yǔ)課堂中得到徹底落實(shí)。筆者曾于2008年3月至4月份聽(tīng)取了北京市3所重點(diǎn)小學(xué)、5位教師的英語(yǔ)課,發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在幾個(gè)普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題,值得引起教師和科研人員的重視。

一、目前的課堂教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)比,筆者發(fā)現(xiàn)5位教師的課堂模式大致為:準(zhǔn)備(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)→新語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)→新語(yǔ)言知識(shí)操練→結(jié)束。在準(zhǔn)備階段,教師均是復(fù)習(xí)前單元的知識(shí),而復(fù)習(xí)的知識(shí)與新知識(shí)之間并沒(méi)有明顯的關(guān)系,致使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)教師引入的話題并沒(méi)有表現(xiàn)出情感上的變化,僅僅是被動(dòng)接受;在新語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)階段,教師主要是通過(guò)舉例和講解的方式呈現(xiàn)新詞匯和句型;新語(yǔ)言知識(shí)的操練是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重頭戲,教師會(huì)用近一半的課時(shí)進(jìn)行詞匯和句型操練,即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解新語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)義之后會(huì)接著安排學(xué)生分組完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù),該任務(wù)的特點(diǎn)是“機(jī)械、直接、無(wú)交際目標(biāo)、語(yǔ)義真實(shí)、無(wú)真實(shí)語(yǔ)境且多是對(duì)話的形式”;最后的教學(xué)結(jié)束階段,教師一般是總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)和布置作業(yè),作業(yè)是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的、預(yù)習(xí)未學(xué)的。

二、問(wèn)題

1.任務(wù)型教學(xué)法未被貫徹。《新課標(biāo)》明確要求教師“要積極嘗試和研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”,因?yàn)椤艾F(xiàn)代外語(yǔ)教育理念注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法?！盢unan和Willis都曾探討過(guò)任務(wù)型教學(xué)程序,結(jié)果大都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這種三段式的過(guò)程。魯子問(wèn)總結(jié)的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)程序?yàn)榱鶄€(gè)步驟:導(dǎo)入與運(yùn)用、任務(wù)呈現(xiàn)、知識(shí)與技能教學(xué)、運(yùn)用訓(xùn)練、任務(wù)完成、及時(shí)反饋。相比之下,目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍是以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主線的精講(知識(shí))多練(句型)式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,并非《新課標(biāo)》提倡的以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型或其他用英語(yǔ)做事情的學(xué)習(xí)方式。

其實(shí),大部分教師都知道《新課標(biāo)》的要求,沒(méi)有實(shí)施的部分原因在于他們沒(méi)有真正理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵。教師除了要知道上文提到的任務(wù)型教學(xué)程序外,對(duì)“任務(wù)”概念的理解亦十分關(guān)鍵。D.Nunan將“任務(wù)”分為真實(shí)生活(real-world task)和教學(xué)性任務(wù)(pedagogic tasks);Samuda&Bygate給“任務(wù)”的定義是“任務(wù)是為了達(dá)到某一非語(yǔ)言的結(jié)果、涉及語(yǔ)言運(yùn)用、具有語(yǔ)言挑戰(zhàn)性的整體活動(dòng),同時(shí)通過(guò)過(guò)程、結(jié)果或兩者兼顧的方式達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)?！?/p>

2.語(yǔ)言運(yùn)用(use)被語(yǔ)言知識(shí)操練(drill)取代。操練是為了幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的重復(fù)性教學(xué)活動(dòng),是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)備掌握語(yǔ)音、詞匯拼寫(xiě)、句型結(jié)構(gòu)等。這種教學(xué)模式確有其強(qiáng)化作用,但是仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn),該模式對(duì)真實(shí)語(yǔ)境中的交際不會(huì)有太大作用,盡管它在句型教學(xué)層面的作用較明顯。因?yàn)樗炔荒芊从痴Z(yǔ)言的本質(zhì),也不能反映學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

那么,如何界定語(yǔ)言運(yùn)用呢?我們所指的語(yǔ)言運(yùn)用是指在真實(shí)語(yǔ)境和語(yǔ)用原則下的語(yǔ)言交流。什么是語(yǔ)言運(yùn)用能力?總的來(lái)講,通常意義上的外語(yǔ)語(yǔ)言能力含有三個(gè)層面:抽象的陳述性知識(shí)體系、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的技能(自動(dòng)化的程序性知識(shí)體系)和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用(即聽(tīng)/讀、說(shuō)/寫(xiě)的語(yǔ)句、語(yǔ)篇)。前兩個(gè)層面都可以通過(guò)課堂的操練完成,而第三個(gè)層面則要求教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)義和語(yǔ)用環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加工信息,主動(dòng)使用英語(yǔ)完成目標(biāo),建構(gòu)自己的知識(shí)體系。從上述課堂教學(xué)模式的描寫(xiě)中可以看出,目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅停留在培養(yǎng)外語(yǔ)能力的前兩個(gè)層面,第三個(gè)層面的能力則被第二個(gè)層面的技能培養(yǎng)取代。

3.課堂教學(xué)仍是以教師為中心?！缎抡n標(biāo)》提倡互動(dòng)的課堂模式和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。而在目前的課堂上,教師是把準(zhǔn)備好的語(yǔ)言知識(shí)單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生,然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性練習(xí),一切主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。其實(shí),在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則已經(jīng)被廣大英語(yǔ)教師熟知,只是這一原則并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中真正貫徹。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師往往是從自己的角度假設(shè)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)已經(jīng)掌握,只按教材安排課堂活動(dòng),沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。同一本教材可能被不同的地區(qū)、學(xué)校、教師和不同英語(yǔ)水平的學(xué)生使用,也就意味著一本教材不可能完全適用于某一使用者,因此教師需堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則,認(rèn)真分析教材,根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

三、對(duì)策

1.提高教師的語(yǔ)言意識(shí)(teacher language awareness)。教師的語(yǔ)言意識(shí)包括語(yǔ)言體系(語(yǔ)法)知識(shí) (knowledge of language)和語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)(knowledge about language),后者對(duì)于語(yǔ)言教師而言更重要。目前小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重,教師疲于應(yīng)付上課;另外,判斷中小學(xué)英語(yǔ)教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)其發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)是否流利、課堂氣氛是否活躍、公開(kāi)課是否得到好評(píng)等,缺乏對(duì)語(yǔ)言和教育相關(guān)知識(shí)的重視。因此,結(jié)合以上課堂教學(xué)情況,筆者就小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從哪些方面提高自己的語(yǔ)言意識(shí)提出以下建議:首先,教師需要掌握理論語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí),知道語(yǔ)言的本質(zhì),明確小學(xué)外語(yǔ)能力的內(nèi)涵,以制定符合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo);其次,透徹學(xué)習(xí)最新語(yǔ)言教學(xué)理論和方法,科學(xué)合理的安排和設(shè)計(jì)有利于發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)活動(dòng);最后,積極落實(shí)《新課標(biāo)》精神,以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),牢記外語(yǔ)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力,同時(shí)是在培養(yǎng)“完整的人”。針對(duì)教師自我提高的途徑,許多專(zhuān)家和學(xué)者也提出了一些類(lèi)似的觀點(diǎn),如同事互評(píng)和討論、自我反思、在職培訓(xùn)等,英語(yǔ)教師可以嘗試這些途徑有針對(duì)性地提高自己的語(yǔ)言意識(shí)。

2.加強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,主要倡導(dǎo)教師自評(píng)的評(píng)價(jià)方式,在教師的教育教學(xué)反思中,促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展”。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程,是對(duì)教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象的描述過(guò)程。

教師自我評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)教學(xué)目的的把握、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)手段的選擇,更注重學(xué)生能力和品德的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理及學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。由于影響教學(xué)的因素很多,因此教師可以只對(duì)某個(gè)教學(xué)側(cè)面或環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià),而不是全面評(píng)價(jià);教師也可以選擇自己認(rèn)為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣研究的角度作為評(píng)價(jià)重點(diǎn),一次著力解決一個(gè)問(wèn)題?？v觀諸多學(xué)者提出的教師自我評(píng)價(jià)表和教學(xué)質(zhì)量分析表,筆者認(rèn)為鐘啟泉等人編寫(xiě)的“教師自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷”比較全面,魯子問(wèn)編寫(xiě)的“小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)質(zhì)量分析(量)表”也很具體,教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

自2001年教育部決定在全國(guó)各省市、縣、鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ),小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量一度不能滿足需求,導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師兼崗、轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象普遍,教師學(xué)歷也是參差不齊,這些因素都直接影響了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師有必要通過(guò)自我評(píng)價(jià)、在職培訓(xùn)等多種途徑實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言意識(shí)的提高,積極嘗試《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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