王麗愛

【摘要】“連云港市新課程優(yōu)秀課展示”突出了新課程的特點(diǎn),圍繞高中英語課程的總目標(biāo),發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力;運(yùn)用新課程評價體系,全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,展示了新課程教學(xué)的特色、設(shè)計任務(wù),做到形散而神不散;課程開發(fā),有效鏈接資源;激發(fā)情感,提高學(xué)生的參與意識;引導(dǎo)任務(wù)型閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力;展示自我,個人特色鮮明。此外,還從資源開發(fā)、時間把握、師生交流、學(xué)生答語等幾方面進(jìn)行反思,并提出了應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】新課程 評價 任務(wù) 課程開發(fā) 語境創(chuàng)設(shè)

2009年4月21日,連云港市教研室舉行首屆“連云港市新課程優(yōu)秀課展示”。經(jīng)層層篩選,入選者分別展示了七種不同的課型:Welcome to the unit和Reading,Language points,Word power,Grammar and usage,Task(分兩課時) and Project。筆者既作為展示者,又作為觀摩者,觀摩學(xué)習(xí)了所有課型的教學(xué),感觸頗深,愿與大家共享。

一、展示了新課程的特點(diǎn)

1.圍繞高中英語課程的總目標(biāo),發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這次新課程優(yōu)秀課展示不同于基本功比賽或者優(yōu)質(zhì)課評比,僅僅為了便于比較,要求所有參賽選手教授同一內(nèi)容,導(dǎo)致面比較窄,它是按照新課程的要求進(jìn)行的,分七種不同的課型展示。

展示內(nèi)容是《牛津高中英語》第八模塊第一單元的所有版塊,從內(nèi)容到形式均體現(xiàn)了新課程的特點(diǎn)。第一課時Welcome和Reading版塊,主要內(nèi)容為說和讀。其中,Welcome以說為主,引出單元的話題——文學(xué)。既是導(dǎo)入,也是熱身;順著引出的話題,自然進(jìn)入閱讀版塊—— 欣賞文學(xué),以讀為主,是本單元的重頭戲,是學(xué)生接受關(guān)于英美文學(xué)、英國著名作家狄更斯及其作品的語言信息的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)閱讀策略、完成練習(xí),掌握閱讀勸誘性文章的策略,提高英語閱讀能力。

第二課時Language points,進(jìn)一步精讀課文,強(qiáng)化學(xué)習(xí)其中的語言點(diǎn),對語言點(diǎn)進(jìn)行鞏固、延伸、拓展。

第三課時Word power版塊,幫助學(xué)生擴(kuò)充文學(xué)詞匯及其學(xué)習(xí)技巧,應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)——擴(kuò)大詞匯量。

第四課時Grammar and usage版塊,既有關(guān)于否定句的語法輔導(dǎo),又有精心設(shè)計的語境,讓學(xué)生學(xué)會實(shí)際運(yùn)用語法知識。

第五、六課時Task版塊,要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識和語言技能,通過聽、讀文學(xué)評論,獲取有關(guān)文學(xué)評論的語言信息,以兩人對話、小組討論和口、筆頭表達(dá)等形式,學(xué)會熟練運(yùn)用英語進(jìn)行文學(xué)評論,最終完成任務(wù)——寫一篇文學(xué)評論。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

第七課時Project版塊,是本單元關(guān)于文學(xué)話題的課堂教學(xué)的延伸和拓展,屬于探究式學(xué)習(xí)。閱讀羅伯特?彭斯的詩歌,學(xué)會如何朗讀、欣賞英文詩歌,完成課題——每小組組員分工合作,選擇一首詩歌或者寫一首詩歌,做成海報,并向全班展示。

這樣,七種課型順次展開,環(huán)環(huán)緊扣,將高中英語新課程進(jìn)行了一次全面的展示,科學(xué)務(wù)實(shí),便于大家觀摩學(xué)習(xí)。本次新課程優(yōu)秀課展示要求授課教師依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,圍繞高中英語課程的總目標(biāo),使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的,以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;整合語言技能(具體包括聽、說、讀、寫)、語言知識(具體包括語音、詞匯、語法、功能、話題)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識,以發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

2.運(yùn)用新課程評價體系,全面考查綜合語言運(yùn)用能力。評價既包括教師對學(xué)生的評價,也包括評委對授課教師的評價。授課教師在授課過程中,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化,要鼓勵學(xué)生、同伴共同參與;實(shí)現(xiàn)評價形式的多樣化,注重形成性評價。評委對授課教師的評價,應(yīng)從教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)特色等方面進(jìn)行測評,注重對過程的評價,以評價教師的綜合能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

二、展示了新課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.設(shè)計任務(wù),形散而神不散。各位授課教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,各顯神通,設(shè)計的任務(wù)活動形式多樣,構(gòu)思巧妙,有頭腦風(fēng)暴、小組討論;有略讀、掃讀、任務(wù)型閱讀;有口頭、筆頭;有連線、填表;有即興發(fā)揮、課前準(zhǔn)備的呈現(xiàn);有選擇、填空、完成句子、編故事;有課堂即時鞏固、課后拓展;有教師自己創(chuàng)設(shè)的語境、高考鏈接等,都緊扣教學(xué)主題,以達(dá)成教學(xué)目的為目標(biāo),通過子任務(wù)的層層實(shí)現(xiàn),最終實(shí)現(xiàn)了總目標(biāo)。

[案例1] Grammar and usage課型:否定句。學(xué)生已學(xué)過全部否定,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生直接運(yùn)用學(xué)過的全部否定詞匯快速回答問題。設(shè)計適合當(dāng)時情境的問題,既風(fēng)趣好玩,又巧妙地把完全否定詞匯插入其中,從而有效地復(fù)習(xí)了完全否定詞匯。

T: Its said you are the most beautiful girl in our school. Do you think so?

S1: I dont think so.

T: Who does your homework,your father or mother?

S3: Neither.

T: Your money is missing. Can you find it anywhere?

S7: Nowhere.

T: Can you use my money to buy some food for lunch?

S9: No. It isnt mine.

…

由于是頭腦風(fēng)暴,速度很快,學(xué)生都很緊張,擔(dān)心提問到自己,所以注意力高度集中,但是風(fēng)趣的語境又使緊張的氣氛得以緩解。由此,學(xué)生在開心一笑的同時,激活了大腦記憶,完成了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固。

2.課程開發(fā),有效鏈接資源。英語教材是英語課程資源的核心部分,江蘇省選用的《牛津高中英語》具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性,是從學(xué)習(xí)者的角度來設(shè)計的,不失為一套好教材。但是,像其它的文本教材一樣,它也有一個缺點(diǎn)——內(nèi)容有限,更新較慢。因此,教師需要開發(fā)和利用其它課程資源,以拓寬學(xué)生的視野,適應(yīng)信息時代的發(fā)展。

[案例2]Grammar and usage課型。授課教師補(bǔ)充了部分否定、否定之肯定(not…enough,not……too)、肯定之否定(the last,let alone,more than),彌補(bǔ)了文本教材的不足,拓展了學(xué)生的語言知識,有效地開發(fā)了教學(xué)資源。此外,教師還介紹了自己的博客,以使學(xué)生獲得更多的否定資源,并鼓勵他們參與課程資源開發(fā),以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)語境,激發(fā)情感,提高學(xué)生的參與意識。教師先設(shè)計精巧風(fēng)趣的語境,讓學(xué)生扮演角色,以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的參與意識;讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性,展開想象的翅膀,自己編故事,鞏固所學(xué);讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答,暢所欲言,滲透情感,產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)有效參與。

[案例3] Grammar and usage課型。為鞏固附加否定:I wouldnt be surprised if they/he didnt…授課教師設(shè)計了以下語境:

Man:Sorry,Im late.

Woman:Ive been used to that. Your excuse this time?

呈現(xiàn)此語境時,老師沒有代勞,而是指定一男生扮演男友,請一位女生志愿者扮演女友。如果女生都不愿意,教師可問男生:Would you mind if I acted as your girlfriend?在大家的會心一笑中,師生配合,詼諧地呈現(xiàn)了語境。緊接著,教師問學(xué)生:What do you think would happen? 學(xué)生自然會運(yùn)用附加否定回答:I wouldnt be surprised if they didnt quarrel.語言知識的運(yùn)用水到渠成,自然流暢。

[案例4] Grammar and usage課型。在總結(jié)鞏固所有的否定詞匯時,讓學(xué)生運(yùn)用下面所給的否定詞匯(包括完全否定、雙重否定、附加否定、肯定之否定、否定之肯定),至少用10個詞匯,編故事,開頭已給出。詞匯如下:not,never,not uncommon,far from,wonder whether,wouldnt be surprised if,hardly,seldom,unless,free from,would rather…than…,too…to…,not …enough,nothing but…

故事開頭My friend Mike once worked for an American company. But a serious financial crisis broke out …

很快,就有學(xué)生跟上:

S1: I wouldnt be surprised if he wasnt hired.

S2: He could do nothing but go out to find another job.

S3: But it was so hard. It was not uncommon to find people unemployed.

再讓學(xué)生小組討論,完成故事的編寫。這樣,學(xué)生連詞成句,連句成篇,把否定詞匯運(yùn)用到文章中,實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。同時,還為學(xué)生留下了充分的可發(fā)揮想象的空間,每個人的想法各異,一人一句,共同編出來的故事往往比較曲折,非常好玩,由此,學(xué)生都比較感興趣。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生不僅需要自己想象,還需要交流,把別人的想象、自己的想象糅合在一起。這樣,每個人都在不停地表達(dá)信息、傳遞信息,真正做到了用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題,有效地提高了學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,有助于實(shí)現(xiàn)高中英語課程的總目標(biāo)。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮,把課堂氣氛推到了頂峰,把學(xué)生的能力提到了最高水平。

4.任務(wù)型閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力。不論是哪種課型,有段落文章的部分,都運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖或者思維導(dǎo)圖,設(shè)計成任務(wù)型閱讀?？茖W(xué)設(shè)置填空,既有文中可以直接找到的信息,也包括需要推理、判斷的信息。圖式框架的提供有助于學(xué)生閱讀時快速捕捉信息,能有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取、處理信息、推理判斷、總結(jié)歸納信息及分析問題和解決問題的能力。

[案例5] Project課型。授課教師把文章的第一部分設(shè)計成如下圖表:

表格概括了羅伯特·彭斯的一生,需要學(xué)生在文中查找信息。其中,family status,Effect on him,Way people memorized him,需要推理、總結(jié)才能完成。這項任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,也有助于提高他們的高考應(yīng)試水平。

5.展示自我,個人特色鮮明。這里的展示自我,既包括教師的教學(xué)展示,也包括學(xué)生的成果展示。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格,亮點(diǎn)鮮明:張老師的穩(wěn)健,設(shè)置任務(wù),梯度明顯;董老師的親和,媒體資源有效鏈接,詞匯呈現(xiàn)過渡自然;袁老師的明快,導(dǎo)入設(shè)計精巧,師生互動有效,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),即時給予展示;王老師的活潑,語境設(shè)置風(fēng)趣合理,注重實(shí)際運(yùn)用,尊重學(xué)生的主體地位,氣氛緊張而愉悅;李老師的規(guī)范,科學(xué)呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu),步步為營,穩(wěn)扎穩(wěn)打;彭老師的自如,自如駕馭課堂,給予學(xué)生展示的舞臺,這些均在這次優(yōu)秀課展示中得到了充分的展示。

展示教師都能根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計情境、任務(wù),因材施教,讓學(xué)生展示自我,讓他們體驗到完成任務(wù)的喜悅,從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能,使英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢。

[案例6]Word power課型。這個版塊是與文學(xué)有關(guān)的詞匯,包括fiction,poetry,drama,short story,science fiction,etc. 授課教師是位有心人,課前通過交流,找到兩位分別擅長中、英文朗誦的同學(xué),讓他們朗誦徐志摩的《再別康橋》的中、英文版本。在兩位同學(xué)聲情并茂的朗誦中,有效地導(dǎo)入了新課,使與會者得到了美的享受,讓人耳目一新,這也是她這節(jié)課的一大亮點(diǎn),可謂先聲奪人。

三、反思

1.不足之處。

(1)呈現(xiàn)無效資源。有的影片資源,與所授內(nèi)容關(guān)系不大,且語速很快,充滿方言,學(xué)生根本聽不懂。形式上好像增加了視頻資源,開發(fā)利用了媒體資源,但其實(shí)是無效的,既浪費(fèi)了時間,又偏離了教學(xué)方向,華而不實(shí)。

(2)時間把握欠佳。由于需要傳遞麥克風(fēng),耽誤了時間,大家都顯得有些前松后緊,甚至有的老師還沒能完成教學(xué)任務(wù)。

(3)師生面對面交流偏少。由于受鼠標(biāo)的影響,教師大多站在講臺上,師生的距離過遠(yuǎn),尤其對于坐在教室后面的學(xué)生,更加不便交流。

(4)學(xué)生的回答欠佳。部分學(xué)生的回答多用孤立的詞匯,而少用完整的句子。

2.應(yīng)對措施。筆者認(rèn)為,可采取以下措施,以彌補(bǔ)以上不足。

(1)在鏈接其它課程資源時,務(wù)必圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣主題,使其合理有效,服務(wù)于教學(xué),而不能喧賓奪主,牽強(qiáng)附會,為開發(fā)資源而鏈接,為平添立體效果而鏈接,否則就失去了開發(fā)課程資源的應(yīng)有價值,背離了新課程的目標(biāo)方向。

(2)在今后的展示課上,需提前考慮處理麥克風(fēng)的問題。如可以走到學(xué)生中間,隨時將麥克風(fēng)遞給學(xué)生,以使之及時回答問題,避免因傳遞麥克風(fēng)而浪費(fèi)時間;同時增加學(xué)生的緊張感,提升學(xué)生的參與度,以增強(qiáng)教學(xué)的有效度。

(3)使用無線鼠標(biāo)或者遙控器,教師可以走下講臺,走近學(xué)生,以便于近距離交流。

(4)提醒學(xué)生用完整的句子回答問題,掌握規(guī)范用語,從詞的層面上升到句的層面,為文的層面做好鋪墊。

總之,這次“連云港市新課程優(yōu)秀課展示”體現(xiàn)了新課程教學(xué)的特點(diǎn),展示了連云港教師的風(fēng)采,課型全面,為全市高中英語教學(xué)提供了范例,有助于提高全市高中英語教師的教學(xué)水平,從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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