李德志

構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育尤其是德育課提出了新的要求。但是，德育課教學(xué)改革還沒有收到預(yù)期的效果。正確認(rèn)識德育課教學(xué)改革，確立科學(xué)德育課教學(xué)改革觀，探索可行的德育教學(xué)方法是當(dāng)前德育課教師的緊迫而又重要的任務(wù)。

一、德育教學(xué)改革的緊迫性和必要性

許多職業(yè)學(xué)校是從中專學(xué)校而來，帶有濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)模式，德育教學(xué)仍存在著陳舊的教學(xué)觀念，教學(xué)改革行動滯后，教學(xué)方法過于簡單、粗暴、過時(shí)，影響和阻礙著德育教學(xué)改革，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

1．教學(xué)觀念依然陳舊

觀念是人類支配行為的主觀意識，教學(xué)觀念是教師支配教書行為的主觀意識。人的一切主觀行為產(chǎn)生于人的主觀愿望，人一定的主觀愿望產(chǎn)生于人一定的觀念形態(tài)。21世紀(jì)的中國，已經(jīng)是一個(gè)完全市場經(jīng)濟(jì)化、到處充滿激烈競爭的開放國家，這要求人們首先更新觀念，以適應(yīng)時(shí)代的變化，各行各業(yè)的改革轟轟烈烈，這種改革表現(xiàn)在德育教學(xué)中，就是徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。但是，部分德育教師的教學(xué)觀念陳舊，不思改革，不敢改革，更不愿改革，帶有較多的甚至只有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，其結(jié)果只能削弱德育工作的實(shí)效。

2．行動滯后，方法簡單

2000年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確指出，改進(jìn)德育課教學(xué)的方法和手段，德育課要緊密聯(lián)系實(shí)際，講究實(shí)際效果，克服形式主義。要充分利用現(xiàn)代化教育手段，使德育課教學(xué)更加生動、活潑、形象，易于為學(xué)生接受。但是德育課教師行動滯后，方法簡單。首先，許多教師不注重聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，只注重書本知識，沒有把理論與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行外在的強(qiáng)化灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性作用：習(xí)慣于對受教育者一刀切，卻不研究學(xué)生的多樣性和差異性。這種教學(xué)方法，即使學(xué)生聽得再多，認(rèn)識再高，如果不去實(shí)踐的過程，就會造成學(xué)生課前課后兩個(gè)樣，課內(nèi)課外“兩層皮”的后果。其次，現(xiàn)代化教學(xué)手段落后：一是學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施滯后，連年的擴(kuò)招，給教育教學(xué)工作帶來了壓力，一些有能力使用現(xiàn)代化手段的教師，苦于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的匱乏而有心無力，只能使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施：二是部分教師尤其老教師不會使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仍然是一本書一支筆一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，教師講得津津有味，學(xué)生聽得枯燥無味，根本起不到教書育人的實(shí)效。

二、確立科學(xué)的德育課教學(xué)改革觀

科學(xué)的德育課教學(xué)改革觀，就是在改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法和教學(xué)模式的前提下，堅(jiān)持育德為先，以生為本，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育教學(xué)觀。

1．育德為先

胡錦濤同志在“全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議”上指出，“學(xué)校教育，育人為本，德育為先。”這為新時(shí)期學(xué)校教育工作指明了方向。教育部關(guān)于《進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》也明確指出，堅(jiān)持育人為本，德育為先。德育課是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地，德育課要突出育人特色，把傳授知識與陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為結(jié)合起來，突出德育課的地位。

部分職業(yè)學(xué)校有忽視德育課，不重視德育教師的傾向，甚至一些學(xué)校為了參加市里或省里舉辦的技能大賽，將學(xué)生分為一、二、三等：一等學(xué)生集中培訓(xùn)和訓(xùn)練，只上專業(yè)課和技能訓(xùn)練、不上德育課，為的是在技能大賽中獲得較好的名次；二等學(xué)生重點(diǎn)上專業(yè)課和技能訓(xùn)練，德育課嚴(yán)重不足；三等學(xué)生上課正常，但是影響了德育課的教學(xué)質(zhì)量，造成這部分學(xué)生有被遺棄之嫌。這種教學(xué)方式很顯然是“一手軟、一手硬”，培養(yǎng)不出社會主義的“四有”新人，也違背黨的教育方針和教學(xué)規(guī)律。

2．以生為本

以學(xué)生為本，就是“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，“為了一切學(xué)生”。它包含兩層含義：一是“以學(xué)生的學(xué)業(yè)為本”，二是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。其中，“以學(xué)生的學(xué)業(yè)為本”是德育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的全面發(fā)展”新理念，使許多教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為逐步發(fā)生了變化。但是，部分教師忙的是如何讓學(xué)生記住某一知識點(diǎn)和完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，無法將學(xué)生的知識能力和覺悟相統(tǒng)一。問題學(xué)生層出不窮，德育課難以發(fā)揮德育功能，這也是職業(yè)學(xué)校普通感到學(xué)生難管的主要原因。

3．能力為主

教學(xué)的終極目的，正如葉圣陶所說的：“教是為了不教”。這是素質(zhì)教育的真諦，也是體現(xiàn)能力為主的最終做法。

能力為主不僅僅是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生活能力和道德素質(zhì)能力。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講，應(yīng)以培養(yǎng)和鍛煉解決問題的能力、社會情緒方面的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、專業(yè)能力和求職能力為主，這些能力是學(xué)生在發(fā)展自己的生涯中所必需具備的能力。美國一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對新進(jìn)人員的期待是：(1)具有個(gè)人的管理、自信、朝向目標(biāo)努力的能力，以及發(fā)展自己事業(yè)的理想，以取得成就為榮。(2)善于傾聽和言語溝通。(3)團(tuán)隊(duì)合作能力與協(xié)調(diào)不同意見等。蘇寧集團(tuán)對員工的基本要求也與其類似，海爾集團(tuán)的員工培訓(xùn)更是將德才教育放在首位，其次是價(jià)值觀和專業(yè)教育培訓(xùn)。這對德育課教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。

三、探索切實(shí)可行的德育教學(xué)方法

教育的最高境界，是選擇適合人的教育，就是以學(xué)生愿不愿聽、愿不愿學(xué)、喜不喜歡，符合不符和黨的教育方針和教學(xué)規(guī)律作為標(biāo)準(zhǔn)。許多人認(rèn)為德育教學(xué)“虛的多，實(shí)的少”。德育教師要探索切實(shí)可行的德育教學(xué)方法，要將虛的和實(shí)的結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)水平。

1．優(yōu)化德育課堂教學(xué)

課程改革的核心是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)在某種程度上決定著改革的成敗。衡量一個(gè)德育教師是否成功，德育課程改革是否成功關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)便成為重中之重。怎樣優(yōu)化德育課堂教學(xué)：(1)必須理清育人點(diǎn)和知識點(diǎn)之間的關(guān)系，把育人點(diǎn)放在首位。(2)必須正確處理起點(diǎn)與終點(diǎn)的關(guān)系，把起點(diǎn)放在首位。(3)必須正確處理重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系，把重點(diǎn)放在首位。(4)必須正確處理興趣和內(nèi)容的關(guān)系，把興趣放在首位。

2．選擇合適的德育教學(xué)方式

教師要善于因班制宜，因人制宜，不應(yīng)以“推陳出新”為目的，不應(yīng)以不斷翻新花樣為標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生愿意和喜歡，只要符合黨的教學(xué)方針，只要符合職業(yè)教育改革的精神，就是合適的德育教學(xué)方式。德育教師必須做到：第一，處理好手段與現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)化教學(xué)手段的關(guān)系，以現(xiàn)代化手段為主。第二，處理好實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論闡述的關(guān)系，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主。第三，處理好德育課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，以德育課堂教學(xué)為主。第四，處理好整體教育對象和個(gè)別教育對象的關(guān)系，以個(gè)別教育對象為主。這樣，才能營造和諧課堂，教育和教學(xué)效果才能以學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生所接受，達(dá)到“寓教于樂”的育人目的。

3．焊接德育教學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)

現(xiàn)在用人單位用人的潛規(guī)則是有德有才要重用，有德無才可以用，有才無德不敢用，無德無才不能用。如何才能有效的焊接德育教學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)呢?第一，德育教師要有廣博的知識，不僅要有扎實(shí)的德育理論功底和正確的德育教學(xué)方法，還必須花大力氣學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識，學(xué)會使用專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語，用德育知識指導(dǎo)專業(yè)知識，用專業(yè)知識支撐德育知識，從而增強(qiáng)德育的可信度、有效性和針對性。第二，德育教師要善于向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)和交流，了解專業(yè)知識的體系、專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向，將專業(yè)知識滲透到德育教學(xué)全過程，挖掘?qū)I(yè)知識所蘊(yùn)涵的德育因素，焊接德育因素與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)，使德育教學(xué)與專業(yè)知識相互依賴，相互轉(zhuǎn)化，形成強(qiáng)大的德育教學(xué)動力和教學(xué)效果。這就要求德育教師必須建立起全新的知識理論體系和教學(xué)體系。

德育課教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到育人效果，德育課教師責(zé)任重大，在德育課教學(xué)的全過程中和教學(xué)改革的實(shí)踐中，德育課教師要有昂揚(yáng)的激情，飽滿的熱情，真摯的感情，全身心的投入到這場偉大的變革中去，徹底改變傳統(tǒng)的德育教學(xué)觀念、行為和教學(xué)模式，去實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)改革的成功。

第一，德育教師必須有昂揚(yáng)的激情。就是要求德育教師用一種精神飽滿的狀態(tài)，投入到教學(xué)改革和課堂教學(xué)中去，用真摯的情感，去影響學(xué)生感染學(xué)生。通過不同的交流方式有效的把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，較好的完成教學(xué)目標(biāo)，啟迪學(xué)生的人生。第二，德育教師必須以自己的熱情來激發(fā)學(xué)生的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講起來無味，學(xué)生聽起來乏味，諾曼·文森特·皮爾說：“你的熱情將會感染、激勵(lì)和吸引他人，他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意隨你而行?！苯處熅褪且米约旱臒崆槿拘?、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生融入在一個(gè)溫暖的教學(xué)環(huán)境中。第三，以教師的感情帶動學(xué)生的感情。感情教學(xué)是教師職業(yè)道育的要求，一個(gè)德育教師對教育事業(yè)和學(xué)生沒有真摯的感情，不管他多高的教學(xué)水平和教學(xué)能力，他就不可能成為一個(gè)合格的人民教師。