牛春妮

在探究式教學(xué)實施過程中往往遇到這樣那樣的各種問題，如由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施有限，學(xué)生的一些自主探究的創(chuàng)新想法無法實現(xiàn)；課堂時間有限，大大地限制了學(xué)生的探究活動等等；還有大部分非重點學(xué)校的學(xué)生個人能力有限，無法一下由完全被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾魈骄繉W(xué)習(xí)，這需要一個過程。筆者所在的學(xué)校就面臨著這種情況，如果一味強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將會有大部分學(xué)生無法跟上，這樣就做不到“面向全體學(xué)生”。為了解決這一矛盾，筆者在長期教學(xué)過程中摸索出了一套中間過渡類型：即“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”探究式教學(xué)模式也強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，只不過是半開放型的，教師在其中起到了方向作用。在學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)探究的能力之前，由教師以任務(wù)的形式將探究課題布置給學(xué)生，然后由學(xué)生獨立去完成，在此過程中逐步去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再向探究式教學(xué)模式邁進?！叭蝿?wù)型”探究式教學(xué)模式重在“任務(wù)型”，這個“任務(wù)型”主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1課前探究任務(wù)

課前探究任務(wù)旨在為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備不僅包括了學(xué)生的準(zhǔn)備任務(wù)，而且還離不開教師的準(zhǔn)備?？梢哉f課前的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)探究課的關(guān)鍵。

1.1教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)

在新課程理念下，首先教師角色必須轉(zhuǎn)變，要從過去“居高臨下”的絕對權(quán)威者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，要從過去“知識的傳授者”、“課堂的主宰者”自覺轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂活動的組織者和引導(dǎo)者”。由此看來，教師的任務(wù)似乎減輕了，但對教師的能力要求更高了，不僅需要有足夠的知識儲備，而且還要有足夠的課堂組織能力、任務(wù)協(xié)調(diào)能力、對問題的提煉能力、對學(xué)生開放型答題的判斷能力和包容力等等。所以，教師在要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念的同時，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，作好準(zhǔn)備。具體來講，教師在課前至少要做好三個準(zhǔn)備：一是要做到熟悉教材，找好重、難點；二是要提煉出探究任務(wù)布置給學(xué)生；三是要做好相關(guān)的知識儲備，應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)提問和知識拓展。

1.2學(xué)生的課前準(zhǔn)備任務(wù)

除課前預(yù)習(xí)之外，為了落實新課標(biāo)的理念，教師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，安排一些相關(guān)的探究任務(wù)，包括調(diào)查、實驗、資料搜集等。這個任務(wù)的布置要考慮到兩個方面。

一是任務(wù)的可操作性。再好的探究課題如果沒有可操作性都是白費力氣的，所以在布置任務(wù)時一定要考慮到能不能實現(xiàn)。筆者所在的學(xué)校有一部分是寄宿生，一部分是走讀生，所以在布置任務(wù)時就該分清，需要搜集資料的可以交給走讀的學(xué)生去做，因為家里上網(wǎng)比較方便，容易實現(xiàn)。而一些小實驗可安排寄宿的學(xué)生去做，如體溫的測量，尿糖的檢測等，真正做到面向全體學(xué)生。

二是時間要把握好。生物課一般一周安排3至4個課時，不可能每個課時都有足夠的時間進行探究活動，故課前的探究任務(wù)最好安排在周末，這就要求教師提前作好安排。一般提倡教師應(yīng)備足一周的課，提前告知學(xué)生一周的教學(xué)任務(wù)，這樣周三、周四的課前任務(wù)也能安排在上周末完成了。有了充足的準(zhǔn)備，教師上課時就不會覺得太倉促，學(xué)生也能做到心中有數(shù)。況且有些探究活動是需要長時間準(zhǔn)備的，比如“探究光合作用的產(chǎn)物實驗”，這就更需要教師提前作好安排。

2課堂探究任務(wù)

有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)就主要側(cè)重教材知識點的理解和掌握了，所以課堂探究任務(wù)也就以教材為主了。教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，包括“問題探討”、“知識銜接”、“與生活的聯(lián)系”、“拓展訓(xùn)練”等巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一般采取“四步模式”教學(xué)法，即導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問題情景——出示問題組——學(xué)生思考、討論一學(xué)生回答、教師點撥、小結(jié)、布置作業(yè)的程序。該模式重在通過問題的探究，理解鞏固課本基礎(chǔ)知識，反過來也利用教材理論解答日常生活中遇到的實際問題。

3課后探究任務(wù)

課后的探究任務(wù)旨在對所學(xué)內(nèi)容的進一步地理解、拓展和應(yīng)用。通常講“學(xué)以致用”，學(xué)的根本目的在于用?？梢韵胂胨械难芯亢桶l(fā)明歸根結(jié)底都是為了人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)。生物學(xué)科是一門與日常生活緊密相連的學(xué)科，“生活即教育”，教師可以通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗或熟知的基本事實，去解決解釋日常生活問題，完成理論到實踐的過渡，實現(xiàn)原有知識向新知識的有效遷移。同時，教師還要充分挖掘課程資源，并結(jié)合本地的生產(chǎn)和生活實際，探索STS教育的途徑和方法，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為理論支持，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課后的調(diào)查、小實驗、小課題的研究等，使生物學(xué)知識回歸生活本真，為生活服務(wù)。如在學(xué)習(xí)“三倍體高度不育”后，讓學(xué)生去了解香蕉的培育過程；學(xué)習(xí)了“生長素的生理功能”后，讓學(xué)生進行“無子番茄”的栽培實驗等等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

總之，“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，更加注重教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的能力未具備之前，“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放型探究式教學(xué)模式的一個很好的過渡，并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力以后，教師再逐步將任務(wù)的設(shè)置交還給學(xué)生，完成向?qū)W生完全自主探究學(xué)習(xí)的過渡。

課后反思：該課時的設(shè)計主要通過課前任務(wù)布置、課堂活動、課后任務(wù)布置三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，完成教學(xué)任務(wù)，特別是課前任務(wù)布置和課后任務(wù)布置兩個環(huán)節(jié)，與日常生活緊密相聯(lián)，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本課案基本實現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：從教學(xué)效果來看也是不錯的，學(xué)生積極參與，興趣很高，課堂氣氛也好。美中不足的是實驗的部分，由于課時限制，學(xué)生不能親自動手去做，只能觀看視頻。