杜宏芳

化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分.對于化學實驗改革,不能就實驗談實驗,而應(yīng)當將其置于整個理科課程與教學改革的背景下,有目的、有計劃系統(tǒng)地加以思考.

一、扭轉(zhuǎn)實驗的學術(shù)化傾向,讓化學實驗為學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)

化學實驗是側(cè)重于為培養(yǎng)未來的專家服務(wù),還是側(cè)重于為培養(yǎng)具有較高科學素質(zhì)的未來社會的公民服務(wù),這是在培養(yǎng)目標上的兩種不同價值取向.目前的化學實驗,無論在實驗課題和內(nèi)容的選擇上、實驗方案的設(shè)計上,還是在實驗教學的要求和評價上,實驗的學術(shù)化傾向都較為明顯.因此,不斷深化實驗改革,尤其從化學實驗方法、創(chuàng)新角度加強化學實驗教學,是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的有效途徑.

化學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學,化學知識廣泛而深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面,化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在、無處不在.作為化學課程與教學內(nèi)容的重要組成部分,化學實驗尤其要注意聯(lián)系學生的生活實際和社會實際.這樣,一方面可以提高學生的科學興趣,使學生感到化學就在自己身邊,身邊無處無化學,從而對學生進行科學的生活和生活中的科學教育;另一方面也可使學生在知道化學知識的基礎(chǔ)上,清楚所學的知識能用于做什么和怎么做;同時對化學的本質(zhì)和價值,尤其是化學科學的兩重性,有一個正確的認識.因此,通過化學實驗來提高學生對科學研究的興趣,對培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì),具有十分重要的意義和價值.

二、從化學實驗方案的設(shè)計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新就是拋棄舊的,創(chuàng)造新的,是一種產(chǎn)生前所未有的思想或事物的活動.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn),創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才.中學化學教學中,從化學學科特征到化學實驗本身都能找到創(chuàng)新教育的題材,而化學實驗方案的設(shè)計則是化學教育中更直接的一種創(chuàng)新教育.

化學實驗方案的設(shè)計是根據(jù)實驗課題所提出的實驗?zāi)康?讓學生在學得的化學知識和實驗技能的基礎(chǔ)上,選擇恰當?shù)膶嶒灧桨竵斫鉀Q問題的過程,它是化學實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容.在化學科學研究中,科學、合理、周密、巧妙的實驗設(shè)計,往往能導(dǎo)致化學科學的重大發(fā)現(xiàn).設(shè)計周密可行的實驗方案,嚴格控制實驗條件,對于科學實驗往往起到重要的作用.居里夫人設(shè)計了用酸處理礦渣并在數(shù)百個蒸發(fā)皿間進行重結(jié)晶操作的實驗方案,四年后提取出了鐳的化合物.然而,科學家的創(chuàng)造源泉,除了他們對學科知識的廣博精通,更加需要具備強烈的創(chuàng)造意識和足夠的創(chuàng)新能力.

近幾年來,高考化學試題除了相當重視“化學與社會”的結(jié)合,“化學實驗方案的設(shè)計”也已成為出題的熱點.它強調(diào)了對學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的考查.如2001年上海高考26題,該題要求用實驗確定某酸HA是弱電解質(zhì).根據(jù)兩位學生的實驗方案解釋其原理,并對他們的方案作出評價,再由考生提出一個合理而比較容易進行的方案.該題既有強弱電解質(zhì)、鹽類水解等基礎(chǔ)知識的考查,同時又著重考查了考生的審題能力、知識的遷移能力、對比觀察能力及創(chuàng)新能力.它是對學生各項能力的綜合測試,可見,在高考命題從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意的形勢下,要求我們在平時的教學中應(yīng)充分利用化學實驗陣地,全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力.

三、讓學生在積極、主動的探究中掌握化學實驗技能

對學生進行實驗技能的訓(xùn)練,是化學實驗的功能之一,但不是唯一功能.過分強調(diào)實驗技能和熟練化,進行專門訓(xùn)練的做法既枯燥,效益又不高,是需要加以扭轉(zhuǎn)的.為此,應(yīng)將實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于實驗探究活動之中,使二者有機結(jié)合起來.換句話說,就是老師應(yīng)引導(dǎo)學生把注意力放在實驗探究活動上,在積極、主動的實驗探究活動中,形成化學實驗技能,使實驗技能的訓(xùn)練成為實驗探究活動的結(jié)果之一.

四、讓驗證性實驗與實驗探究活動有機結(jié)合起來

目前對驗證性實驗的批評較多,很多人主張把驗證性實驗改革為探索性或研究性實驗.對于這些批評和主張要辯證地加以認識.驗證性實驗過多,探索性實驗偏少,二者比例關(guān)系失衡,導(dǎo)致各自作用的發(fā)揮受到限制,這肯定是不合適的,因此有必要增加探索性實驗,或?qū)⒁恍炞C性實驗改為探索性實驗.但一味地因為驗證性實驗“結(jié)論”在前,“實驗”在后,過分強調(diào)它對結(jié)論的驗證,而對驗證性實驗加以排斥的話,那就很容易走到另一個極端.驗證性實驗和探索性實驗在化學教學中有各自的作用,只不過是在認識的不同階段發(fā)揮作用罷了,不存在誰替代誰的問題.諸如:告訴學生詳細的實驗步驟、告訴學生結(jié)論、教師依據(jù)學生接近結(jié)論的程度給予評價等問題,并不是驗證性實驗自身存在的問題,而是在驗證性實驗的設(shè)計和實驗中人為造成的問題.要解決這一問題,首先要正確認識驗證性實驗的不可替代的作用;其次要系統(tǒng)規(guī)劃,統(tǒng)籌考慮,將驗證性實驗作為實驗活動的重要表現(xiàn)形式之一,與實驗探究活動緊密結(jié)合起來;再次要改變驗證性實驗“照方抓藥”式的設(shè)計,倡導(dǎo)結(jié)合所學知識對驗證性實驗進行探究.

總之,化學實驗不斷深化實驗改革,才能把化學教學與培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)造能力結(jié)合起來,培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和科學精神的高素質(zhì)人才,這也是素質(zhì)教育的重要標志.

(責任編輯:羅 艷)