金 貴

生物教學(xué)皆在提高學(xué)生的生物素養(yǎng),改變學(xué)生重知識(shí)輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和思維意識(shí).生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)和生活,從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn),作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解,以及應(yīng)有的探究能力、科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀.所以,初中生物教學(xué)的目的是提高每一個(gè)普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng),即生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)普通公民最基本的公民素養(yǎng).因?yàn)榫蛯W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講,能力和情感等價(jià)值觀與知識(shí)范疇相比,其適應(yīng)性更廣,持續(xù)發(fā)展更長(zhǎng).

在生物教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高,是生物教師在備課推理與確定教學(xué)目標(biāo),開(kāi)拓備課思路,構(gòu)思教學(xué)策略和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中首先要關(guān)注的內(nèi)容,是完成生物教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在.怎樣才能更好地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和情感價(jià)值觀,應(yīng)為每個(gè)教師深思的課題.下面談?wù)劰P者在這方面的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí).

一、教改是學(xué)生生物素養(yǎng)提高的捷徑

就傳統(tǒng)的中學(xué)生物科學(xué)體系來(lái)講,從學(xué)科內(nèi)容的編寫(xiě)和傳授上,都突出知識(shí)傳承的發(fā)展脈絡(luò),即按照植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理這一模式進(jìn)行循序地講述,在講述過(guò)程中往往是從低等到高等,分門(mén)別類,以求突出進(jìn)化的脈絡(luò).其目的是僅從知識(shí)傳承的角度,知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面?zhèn)髦v知識(shí),以便學(xué)生容易掌握生物知識(shí)體系.然而,在當(dāng)今信息滲透各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)中,這種重知識(shí)傳承,輕能力培養(yǎng)的做法已凸顯出不能適應(yīng)時(shí)代的需要.即使就知識(shí)傳承方面,應(yīng)當(dāng)傳承的不是信息量,而是信息的質(zhì)量.傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授方式越來(lái)越突出求大面寬,嚴(yán)重?cái)D壓著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間,離學(xué)生素質(zhì)的全面提高相去甚遠(yuǎn),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和進(jìn)行有選擇意義的學(xué)習(xí).

在這方面,新的課程目標(biāo)要求給了生物教師切身的啟發(fā)和指導(dǎo).如在教學(xué)中結(jié)合活動(dòng),突出學(xué)生自主地觀察、實(shí)踐、調(diào)查和資料分析等一系列科學(xué)探究舉措,是教學(xué)中必須推敲和選擇實(shí)施的.在實(shí)施過(guò)程中要按照學(xué)生能力的發(fā)展水平和需要,先安排思維與操作技能要求較低和容易做到的探究活動(dòng).如教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的生物做起,循序漸進(jìn)地安排技能要求較高的并采用多途徑的一些探究活動(dòng).如制作切片,裝片到對(duì)比探究甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響等,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐來(lái)尋求知識(shí)的答案,而不是光憑教師手舞足蹈地去演示或講解.在學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的技能訓(xùn)練中就不知不覺(jué)地強(qiáng)化了學(xué)生的生物知識(shí)素養(yǎng)和生物知識(shí)體系.

二、教材是為學(xué)生生物素養(yǎng)提高設(shè)定的航標(biāo)

生物教科書(shū)不光從深度和廣度給生物教師的教學(xué)提出了可實(shí)踐的超前思維模式,還強(qiáng)調(diào)了教師要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生自身的情況出發(fā),因地施教,因人施教.如通過(guò)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”中的圖片——“小鳥(niǎo)何辜”,學(xué)生就能自然聯(lián)系到當(dāng)?shù)啬承┤藢?duì)鳥(niǎo)的傷害,引起學(xué)生對(duì)其他圖片分析討論的興趣.如不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,靈活地應(yīng)對(duì),就無(wú)形地把生物教學(xué)推向了“本本”的深淵中,不但有違目標(biāo)教育的實(shí)施,而成了栓在教科書(shū)上的一只螞蟻,總是探不出新思路、新教法來(lái),并且越“纏”范圍越小,營(yíng)造不出生動(dòng)有趣、靈活多樣的課堂氛圍.

在構(gòu)思和確立講課目標(biāo)時(shí),如能靈活地開(kāi)合思維之門(mén),把思維精力放到對(duì)教科書(shū)的深度探究上和對(duì)所教學(xué)生每天思想波動(dòng)的真實(shí)全面的了解上,設(shè)計(jì)出具有課堂操作價(jià)值的教學(xué)方案,才能使自身的教學(xué)處在淙淙小溪中,永遠(yuǎn)有清晰的思維出現(xiàn).

清晰思維的存在,當(dāng)然與教師自身的知識(shí)素養(yǎng)有關(guān),但自身的業(yè)務(wù)水平,不是靠一兩本專業(yè)書(shū)就能一蹴而就的,務(wù)在通過(guò)涉獵其他各學(xué)科領(lǐng)域,使自身的知識(shí)框架硬郎起來(lái),在備課舉例與講課引證時(shí)才能游刃有余,課堂就不再是傳授、解惑一門(mén)學(xué)科知識(shí)的“專賣店”而是一個(gè)“超市”;不是一本生物“經(jīng)典”,而是一本“筆記本電腦”.如是,無(wú)論你怎樣去設(shè)計(jì)課堂,都會(huì)得到學(xué)生的喜歡和家長(zhǎng)的贊許.

三、課堂是為學(xué)生生物素養(yǎng)提高搭建的平臺(tái)

初中生物教師面對(duì)的,不是學(xué)科的繼承和發(fā)展的傳承,而是一個(gè)普通公民的生物科學(xué)的素養(yǎng)和發(fā)展,即提高每一個(gè)普通公民最基本的公民素養(yǎng).初中生物課堂教學(xué)所涵蓋的相關(guān)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是一個(gè)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng).因此,生物教師在課堂上追求的是可以讓每個(gè)學(xué)生按照自己的水平參與,獲得一種個(gè)體化的充分發(fā)展的人際交流與合作,以便共同進(jìn)步.所以,在教學(xué)中應(yīng)盡可能減少整齊劃一的要求,為不同的學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)散性的、開(kāi)放性的、留有余地的發(fā)展平臺(tái).發(fā)散性課堂平臺(tái)的搭建,是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.它要的是學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)和生活,從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn),作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解,以及應(yīng)有的探究能力、科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀.這些概念就是生物課堂教學(xué)的重點(diǎn),是每一個(gè)生物教師要心領(lǐng)神會(huì)的.否則,就無(wú)法科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)思路,在課堂上對(duì)生物的講解總嫌不過(guò)癮,不到位,于是就設(shè)法補(bǔ)充,結(jié)果加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),弱化了學(xué)生的生物素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

開(kāi)放性的課堂教學(xué),皆在提高學(xué)生生物素養(yǎng),改變學(xué)生重知識(shí)輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和思維意識(shí).所以,教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)踐等探究活動(dòng),獲得信息,掌握和應(yīng)用知識(shí),提高能力.

設(shè)定課堂教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的基本目標(biāo)時(shí),要有側(cè)重點(diǎn),不能面面俱到,該要的、能做到的,必須要有,做不到的、不該要的,就不要生搬硬套地寫(xiě)入教案,否則只會(huì)加重備課負(fù)擔(dān),空耗精力.

實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo),比知識(shí)范疇,難點(diǎn)解析,重點(diǎn)掂量更為重要.因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講,能力、情感與價(jià)值觀,其適應(yīng)性更廣,持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng).要達(dá)到這一點(diǎn),其教學(xué)內(nèi)容常涉及跨學(xué)科和泛學(xué)科領(lǐng)域,教學(xué)中立足于生物學(xué)科,輻射社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科,在探究與訓(xùn)練中,既有生物學(xué)的,又有跨學(xué)科的,把各門(mén)學(xué)科聚焦一點(diǎn),就能培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)的人才.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)