仇紅娟

要實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo),教師是關(guān)鍵.教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的角色和作用.教師不僅是課程的實(shí)施者、知識(shí)的傳授者,而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者.筆者認(rèn)為,要想使學(xué)生能夠?qū)W得活、學(xué)得好,就要讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué),緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一核心問題.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”中強(qiáng)調(diào):轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要障礙,而改變這種陳舊的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)迫切的任務(wù).筆者在具體教學(xué)中從情境教學(xué)入手,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作討論,取得了較好的教學(xué)效果.

一、設(shè)置情境教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分利用情境將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,提高學(xué)習(xí)興趣.情境設(shè)置有好多種,筆者最常用的情境設(shè)置首選問題情境,原因是問題情境的設(shè)置簡單實(shí)用.古人曾經(jīng)說過:“學(xué)貴有疑”,一個(gè)學(xué)生的求知欲往往是從疑問開始的.教學(xué)的過程就是教師不斷設(shè)疑,去點(diǎn)燃學(xué)生思維火把的過程.上課時(shí),筆者經(jīng)常用疑問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如,筆者在講“正弦定理”時(shí)曾這樣設(shè)疑:“從金字塔的建造到尼羅河兩岸的土地丈量,從大禹治水到都江堰的修建,從天文觀測到精密儀器的制造,人們都離不開對幾何圖形的測量、設(shè)計(jì)和計(jì)算.同樣,一個(gè)機(jī)場的建造、一條待建隧道的長度、衛(wèi)星角度與高度的確定等等都離不開三角形邊和角的問題.正弦定理就是三角形中一個(gè)很重要的定理.什么是正弦定理?怎樣去證明和運(yùn)用正弦定理呢?這就是我們今天要跟大家探討的問題.”故事情境也是筆者經(jīng)常用到的,運(yùn)用故事情境的主要目的就是讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)偉大的數(shù)學(xué)家的刻苦求學(xué)、發(fā)奮鉆研的精神,以進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度、振奮精神,學(xué)習(xí)上更上一層樓.筆者曾經(jīng)結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容,介紹一些對數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物,反映數(shù)學(xué)在人類社會(huì)進(jìn)步、人類文明建設(shè)中的作用,同時(shí)也反映社會(huì)發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用.在幾何教學(xué)中,向?qū)W生介紹歐幾里得建立公理體系的思想方法對人類理性思維、數(shù)學(xué)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重大影響;在解析幾何、微積分教學(xué)中,向?qū)W生介紹笛卡兒創(chuàng)立的解析幾何,介紹牛頓、萊布尼茨創(chuàng)立的微積分,以及它們在文藝復(fù)興后對科學(xué)、社會(huì)、人類思想進(jìn)步的推動(dòng)作用.當(dāng)然,情境設(shè)置遠(yuǎn)不止這兩種,但不管設(shè)計(jì)什么情境,只要運(yùn)用得當(dāng)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣.

二、鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

改進(jìn)陳舊的學(xué)習(xí)方法、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受,獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn),積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.雖然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一,但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),包括思維的參與和行為的參與,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.在教學(xué)中,對不同的內(nèi)容,可采用不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式.例如,可采用收集資料、調(diào)查研究等方式,也可采用實(shí)踐探索、自主探究、合作交流等方式,還可采用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式.在學(xué)習(xí)了函數(shù)概念與基本初等函數(shù)以后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生收集一些社會(huì)生活中普遍使用的函數(shù)模型(指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、分段函數(shù)等)的實(shí)例進(jìn)行探索實(shí)踐.通過探索,學(xué)生的主體性得到了充分地體現(xiàn).

三、經(jīng)常多維反思,優(yōu)化自身教學(xué)理念

反思是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過程及相關(guān)主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí).數(shù)學(xué)教學(xué)的反思就是對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、具體教案的重新審視,是對教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種情況給予回顧認(rèn)識(shí),從而對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段進(jìn)行思考與小結(jié).關(guān)于教學(xué)反思,葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣一段非常深刻的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,但一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思,就有可能成為名師.在具體教學(xué)中,筆者經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行多維度地再思考,從中找出不足、吸取優(yōu)點(diǎn).這樣做,不僅提高了自己的教學(xué)水平,更重要的是由于自身理念的不斷更新,也就能時(shí)時(shí)處處去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量.比如,筆者在改“兩角和與差的正切”的作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的錯(cuò)誤很有典型性.到了上課時(shí),考慮到時(shí)間有限,就一個(gè)人包打天下,唱起了獨(dú)角戲.事實(shí)證明,這種做法的效果并不好.課后反思,為什么教案中設(shè)計(jì)的是學(xué)生討論解決,而在上課時(shí)并沒有照此操作呢?時(shí)間不夠可能是一個(gè)因素,其實(shí),還是不講不放心的老思想在作怪,還是沒有擺正學(xué)生的主體性地位.因?yàn)檫@次的反思,后來遇到類似的問題,筆者就注意先讓學(xué)生自主探索、討論探究,注意一切教學(xué)行為都得以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極為中軸.

除了以上三點(diǎn),實(shí)踐中還有不少其他角度可以施行,但角度不管多少,以學(xué)生發(fā)展為本,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、發(fā)展能力才是我們轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的宗旨和根本.

(責(zé)任編輯:羅 艷)