林 勤

經(jīng)過幾年對中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的實踐,我國數(shù)學(xué)教育在各個方面都有了不同程度的收獲.中學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)的高低,直接影響著中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的成敗.面對全球化的革新浪潮,教育適應(yīng)社會多元共存的需求,正在以一種更開放和現(xiàn)代化的姿態(tài)登上中國教育改革的舞臺.克林頓總統(tǒng)在“美國教育十點計劃”中曾經(jīng)指出:我們唯擁有最好的教師,才能擁有最好的學(xué)校.所以為了跟上潮流,為了促進課改的發(fā)展,為了人才的培養(yǎng),為了祖國的美好明天,中學(xué)數(shù)學(xué)教師要隨數(shù)學(xué)教育的改變而改變.其中中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的要求應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師有以下全新的觀念

一是要樹立正確的學(xué)生觀;二是要樹立正確的課程觀;三是要樹立正確的教學(xué)觀;四是要樹立正確的教師觀.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識和能力的要求

這里所說的知識不僅包括中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)知識,還包括其社會化過程中所形成的社會知識.中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革需要具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師.同時,中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要增進其感性經(jīng)驗的積累,促進其知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.

中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力提出了如下的要求:第一,為適應(yīng)教育改革,必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論,具有新的教育思想和新的教育理念;第二,具有廣博而牢固的專業(yè)知識,對課程改革和新課程的實施有深刻的認識和理解,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;第三,具有駕馭新教材,有效指導(dǎo)學(xué)生進行課程自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力;第四,具有較高的信息素養(yǎng),能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程、進行教學(xué)和具有教學(xué)評價的能力;第五,對課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的評價要具有新的價值觀,同時具有在新的價值觀指導(dǎo)下的教學(xué)評價能力和組織教學(xué)評價的能力.

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的要求

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式,造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱,學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示.教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要,要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展.因此,中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革理念特別強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式.那面對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革,我們?nèi)绾芜M行教學(xué)方式的探索呢?筆者認為我們應(yīng)從以下幾個方面去探索:(1)運用學(xué)生的視覺感知,讓學(xué)生去“看”,去“想”.(2)調(diào)動學(xué)生的語言積累,讓學(xué)生去“說”,去“問”.(3)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生去“玩”,去“動”.(4)活用現(xiàn)代教學(xué)手段,讓學(xué)生去“聽”,去“悟”.

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的要求

在21世紀中學(xué)數(shù)學(xué)新課程中,數(shù)學(xué)教師的觀念發(fā)生了變化,數(shù)學(xué)教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程顯示了中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色有下列特征:(1)教師要實現(xiàn)從較為單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、促進者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)變.(2)教師要實現(xiàn)從較為單一的課程的“執(zhí)行者”向課程的實施者、建設(shè)者、研究者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉(zhuǎn)變.

五、中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價的要求

評價是一門藝術(shù),精妙的評價會給生活帶來清新的氣息,產(chǎn)生意想不到的美學(xué)效應(yīng).博大的評價召喚美;細致的評價激勵美;適時的評價產(chǎn)生美;精當?shù)脑u價展示美;真誠的評價凈化美.評價如斯,評價如詩,評價美不勝收.既然評價能給人們帶來那么多的美,那么教師更應(yīng)該根據(jù)教育改革的要求,用科學(xué)的評價方式對我們的學(xué)生進行正確的評價.

很多年來,高考的指揮棒成為教育教學(xué)的根本指向標,人們已經(jīng)習(xí)慣了向分數(shù)看齊的思維模式.讓學(xué)生感到以前的評價意識是競爭性的,別人的成功就是自己的失敗.現(xiàn)在教育改革要求我們實行的是多元化、多樣化的評價方式.其中評價主體的多樣性體現(xiàn)在:教師的評價、學(xué)生的評價、學(xué)生互評;還采用多種評價方式:如課堂內(nèi)的評價、學(xué)生成長記錄、課內(nèi)外作業(yè)評價、低年級采用的定量評價等.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度.筆者認為中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下幾個方面來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí):(1)對參與教學(xué)活動程度的評價;(2)對合作交流的意識和能力的評價;(3)對數(shù)學(xué)思考與發(fā)展水平的評價;(4)對發(fā)現(xiàn)問題及提出問題和解決問題的評價.總而言之,對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價,不應(yīng)只看卷面成績,要重視學(xué)生的自評與互評,應(yīng)采用手段和形式多樣化的評價.

縱觀國內(nèi)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀,差距與優(yōu)勢同在,困難與希望共存.只要全國數(shù)學(xué)教師上下齊心協(xié)力、銳意改革、攜手并進,加上社會各界人士的支持,則振興中國數(shù)學(xué)教育之時,就是中國數(shù)學(xué)教育走向世界之日.

(責任編輯:羅 艷)