單志明

【摘 要】運用現(xiàn)代信息技術教育建構(gòu)新型教學結(jié)構(gòu),實現(xiàn)教育技術與課程整合的探索,是一項長期而艱巨的任務。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的背景下,倡導和探索教育技術與具體學科課程整合的教學,對于教育改革的成功進行,對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高教師樹立現(xiàn)代教育觀念和掌握現(xiàn)代教育技術,改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu),提高教學效率和效益有著十分重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】信息技術;傳統(tǒng)教學方式;學科整合

一、信息技術與傳統(tǒng)教學方式的聯(lián)系與區(qū)別

信息技術教育與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代教育技術手段的運用過程,它是相對于傳統(tǒng)教學模式在教學領域的一場深刻變革。其實從計算機進入學校就已經(jīng)開始了信息技術和學科的整合。換句話說,整合的過程是變革的過程(而不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣過程)。計算機教育在學校中絕不僅僅是一門興趣課程,他應該滲透到我們的學科教學中,為提高學校的教學質(zhì)量,提高學生的素質(zhì)服務。應當以學生為中心相對于傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式;他是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的,由此它可以對教育技術環(huán)境下的教學(也就是教育技術與各學科課程的整合)提供最強有力的支持。信息化教育的本質(zhì)其實就是信息技術和學科教學的整合。學科的整合是教育改革的新思路,

二、信息技術與課程整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分,它主要在已有課程(或其他學科)的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術,以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合,它強調(diào)在利用信息技術之前,教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足,以及學科教學的需求,設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果,使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的練習。對于學生來說,信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于學生能力的培養(yǎng)。因此承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)具有一定的重要性。

整合,就是要求教師在進行課程整合的教學設計工作中,要處理好教學系統(tǒng)四個要素:教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用,使得通過最終教學設計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。在一節(jié)課里,并不是你運用了先進的媒體、用了計算機、用了網(wǎng)絡、用了多媒體,就叫教育技術與課程整合,至多也只能算是進行了淺層次的整合。要改變傳統(tǒng)的教師、學生的地位關系,從而把以往分割太細的學科重新有機地縫合起來,讓我們的學生可以得到整體的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展。整合就是給學生提供的是多層次、多角度的知識結(jié)構(gòu),力求讓學生得到整體的發(fā)展,整合后的學科是一門全新模式的學科。

三、要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”和“以學為主”的教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足,因此,最理想的辦法是將二者結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論,而且這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時,必須注意的是,對于現(xiàn)代教育技術媒體(不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡),都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具,而應當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

四、要高度重視各學科的教學資源建設,這是實現(xiàn)課程整合的必要前提

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習,更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,教師主宰課堂,學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。但是重視教學資源的建設,既要注重多媒體素材或課件實體開發(fā),又要注重運用模式的開發(fā)。多媒體素材或課件資源的獲得,教師可根據(jù)自己的教學設計思路設計制作用于教學。另外,積極利用遠程教育資源,里面有很豐富教學的資源,這樣在平時注重積累和開發(fā),才能在在教學中發(fā)揮其作用。

五、倡導主導、主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學中,教師主導作用的發(fā)揮忽視了學生主體作用的體現(xiàn),我們現(xiàn)在倡導的新型教學結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。教育技術與課程整合后,現(xiàn)代教育技術媒體將作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒拥捏w現(xiàn)者和學習者的認知工具,媒體作用將發(fā)生變革。

此外教育技術與課程整合實施后,對整個課程實施的各個層面都將發(fā)生變革作用,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者,學習的指導者和學習活動的組織者和參與者。學習者將由被動的簡單接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學習者。學習者學習方式將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍妥灾鲗W習以及探究學習。

教育技術與課程實施的整合,將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破,學習者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識,同時,可以通過信息技術從學習型社區(qū)、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容,達到最終的學習目標。

在當今信息時代,我們更需要在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,讓教師和學生的思想在現(xiàn)代教育技術理念和環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。以前教師的任務是給學生“澆水”,而現(xiàn)在,教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”,更重要的是要幫助學生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”,如何去找“水”。

信息技術與課程整合無疑將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。教育技術與課程整合任重而道遠,但它無疑是教育改革的光明之路。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和課程整合的教學,對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。