隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快,中國與國際的交流日益增強(qiáng),中國的教育、衛(wèi)生事業(yè)也逐步與國際接軌。由于目前國際上護(hù)士嚴(yán)重缺乏,國際市場向廣大護(hù)生敞開了大門。國內(nèi)對高級護(hù)理人才的需求也逐年增加。面對這樣的國際、國內(nèi)形勢,各大護(hù)理院校紛紛開設(shè)專業(yè)英語課程,提高護(hù)生的英語水平,幫助其掃清出國的語言障礙。然而,我們的護(hù)理英語教學(xué)情況與國際接軌仍然有一定的距離。主要原因是:許多護(hù)理院校的專業(yè)英語是由公共英語教師擔(dān)任的,也有少數(shù)學(xué)校安排護(hù)理教師授課。教材變了,但是教師沒變。筆者在研究中還發(fā)現(xiàn),面對護(hù)理英語這門新課程,許多教師尚未做好角色的轉(zhuǎn)變,專業(yè)英語教師的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀

師資隊伍存在問題如今在很多學(xué)校,護(hù)理英語課主要由公共英語課教師承擔(dān),也有少數(shù)護(hù)理高職院校安排英語較好的護(hù)理教師承擔(dān)。但近幾年的專業(yè)英語教學(xué)情況證實,這兩類教師都無法完全勝任這項教學(xué)任務(wù)。一方面,公共英語課教師缺乏護(hù)理和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識,在講授專業(yè)英語時無法結(jié)合護(hù)生的專業(yè)理論知識,知其然而不知其所以然。這種門外漢的角色容易使教師在課堂上缺乏自信,無法駕馭課堂,有時甚至鬧出笑話。另一方面,護(hù)理教師雖然具備豐富的護(hù)理專業(yè)理論知識,但由于他們未接受過專門的語言訓(xùn)練,多數(shù)教師英語的發(fā)音相對較差,特別是一些醫(yī)學(xué)單詞的發(fā)音不純正,而且他們?nèi)狈φZ言教學(xué)的方法和技巧。

專業(yè)英語得不到足夠重視在大多數(shù)護(hù)理高職院校英語教學(xué)中,專業(yè)英語所占的比重非常有限。例如我校 護(hù)生的公共英語的教學(xué)時數(shù)為156 學(xué)時,專業(yè)英語僅有38 學(xué)時, 教學(xué)時數(shù)比超過了4∶1。有些學(xué)校甚至將它定為選修課。這種做法完全不能夠滿足護(hù)理英語教學(xué)的需要,限制了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展空間。另外,社會和學(xué)校對四、六級英語考試的過分重視會阻礙專業(yè)英語的發(fā)展。社會上許多用人單位把四、 六級證書作為招聘大學(xué)生的一個必備條件。高教評估部門甚至將四、六級過關(guān)率作為對該校英語教學(xué)評估的一項重要指標(biāo)。一些院校一味追求高就業(yè)率和評估優(yōu)秀,使英語教學(xué)變成只注重證書的應(yīng)試教育。學(xué)校的錯誤導(dǎo)向使護(hù)生過分重視獲取證書,忽略了對護(hù)、患間和醫(yī)、護(hù)間的英語交流能力的培養(yǎng)。同時,也導(dǎo)致多數(shù)英語教師在專業(yè)英語教學(xué)中缺乏壓力和動力。

缺乏優(yōu)秀的護(hù)理英語教材事實上,護(hù)理英語的興起是從中國加入WTO以后才開始的,它的發(fā)展經(jīng)歷不到10年。所以,目前市面上與專業(yè)英語相關(guān)的教材相比公共英語教材要少得多。由于專業(yè)英語教學(xué)改革正處于探索階段,受到廣泛承認(rèn)的權(quán)威教材幾乎沒有。所以急需一本優(yōu)秀的、權(quán)威的護(hù)理英語教材以及相應(yīng)的輔導(dǎo)材料。

教學(xué)方法和形式單一目前,護(hù)理英語的教學(xué)方法與公共英語相似,主要是以教師為主導(dǎo)的授課模式,教師把主要的精力放在翻譯課文、講解專業(yè)詞匯上面,課堂往往枯燥乏味。教材中有限的課文和一些單調(diào)的練習(xí)完全不能滿足護(hù)生對專業(yè)英語的復(fù)雜需求。另外,專業(yè)英語與公共英語脫鉤,不能有效地利用公共英語基礎(chǔ)為專業(yè)英語教學(xué)服務(wù)。公共英語教學(xué)也沒有突出護(hù)生的專業(yè)特色,沒有為護(hù)生以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這種相互分離的教學(xué)形式阻礙了護(hù)生專業(yè)英語水平的提高。

合格的護(hù)理英語教師的角色

(一)教師角色的概念

《荀子》曰:“師者也,教之以十,而喻諸德也。”韓愈《師說》則認(rèn)為:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睆耐ǔＲ饬x上講,角色是一個人的身份、地位、職務(wù)以及相應(yīng)的行為模式。從教師的概念可知,在教育系統(tǒng)中,他們扮演知識傳授者、管理者、傳道者等種種角色。所以,要成為合格的教師,必須要有強(qiáng)烈的角色意識,充分理解其角色要求,并成功地扮演其角色。

(二)專業(yè)英語教師的角色

語言知識的傳授者教師是知識與技能的傳授者,要有明確的傳授者意識。作為一名專業(yè)英語教師,首先必須具備扎實的語言基礎(chǔ)、過硬的教學(xué)基本功,同時掌握豐富的教學(xué)理論,包括語言教學(xué)方法、教育心理學(xué)等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。語言教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識,還要激勵學(xué)生通過積極思考、練習(xí)和實踐來掌握語言、運(yùn)用語言,同時在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和積極性。

專業(yè)知識的涉足者根據(jù)教育學(xué)的遷移理論, 凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用, 稱為正遷移。只有充分利用學(xué)生已有的公共英語基礎(chǔ), 才能加深學(xué)生對專業(yè)英語的理解。因此,在護(hù)理英語教學(xué)中英語和護(hù)理專業(yè)知識是分不開的。然而,由于傳統(tǒng)教育使人文科學(xué)與自然科學(xué)涇渭分明,以接受文科教育為主的英語教師對理科知識往往涉足不深,所以,一名合格的護(hù)理英語教師應(yīng)該有意識地涉足護(hù)理專業(yè),但是,這并不意味著要求教師既擅長英語,又精通護(hù)理專業(yè)知識。哈金森(Hutchinson)和沃特斯(Waters)認(rèn)為,一個ESP(English for special purpose)教師不必深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識,但是他應(yīng)該掌握該專業(yè)的基本知識,了解其基本的語言特點。 因而在護(hù)理英語的教學(xué)中,教師應(yīng)該將英語和護(hù)理相關(guān)知識融會貫通,在講授語言知識的同時,鞏固、強(qiáng)化專業(yè)知識。還要給護(hù)生補(bǔ)充一些現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的新理論、新觀點、新技能,拓展學(xué)生專業(yè)知識面。

教學(xué)實踐的拓荒者面對專業(yè)英語這門嶄新的課程,大部分教師都感覺無從下手或者力不從心。在實施專業(yè)英語的教學(xué)過程中會遇到許多困難,比如,醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)詞法、護(hù)理相關(guān)應(yīng)用文寫作、一些醫(yī)學(xué)詞匯的發(fā)音(來源于拉丁語、希臘語的一些醫(yī)學(xué)相關(guān)詞匯)等。作為優(yōu)秀的專業(yè)英語教師應(yīng)該迎難而上,在不斷自我補(bǔ)充知識的同時,還要在教學(xué)方法和技巧方面努力創(chuàng)新,在不斷的探索與實踐中尋找實用的理論并將其運(yùn)用到專業(yè)英語教學(xué)中,爭取在這一嶄新的教學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新。

如何做好角色轉(zhuǎn)變

(一)傳授者——學(xué)習(xí)者

首先是教師與學(xué)生間角色的轉(zhuǎn)變。與學(xué)生相比,由于教師在護(hù)理專業(yè)知識方面匱乏,此時教師就要扮演學(xué)生的角色。他們可以通過專門的培訓(xùn)或自學(xué),不斷補(bǔ)充護(hù)理專業(yè)的一些基本知識。同時,注意在平時從教材中有意識地篩選專業(yè)相關(guān)知識。ESP本身有兩個顯著特征:一是學(xué)習(xí)者有其自身的學(xué)習(xí)目的,他們需要把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識;二是ESP中包含有一定的專業(yè)知識。 所以,教師在授課過程中要有學(xué)習(xí)者意識,不斷汲取專業(yè)英語中包含的一些專業(yè)知識。實際上,專業(yè)英語教學(xué)是互惠的過程,學(xué)生能從教師那里學(xué)到豐富的知識,而教師同樣可以從教學(xué)中或?qū)W生那里獲得專業(yè)方面的知識。

(二)教學(xué)專家——教學(xué)新手

一些具有多年英語教學(xué)經(jīng)驗的老教師反映護(hù)理英語課堂氣氛不活躍,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是由護(hù)理英語本身的特點決定的。它涉及復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、生僻的醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語,翻譯課文占去了課堂的大部分時間,教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂容易顯得枯燥乏味,傳統(tǒng)陳舊的公共英語教學(xué)方法在專業(yè)英語教學(xué)中難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如何解決護(hù)理英語教學(xué)方法單一、乏味的問題是擺在教師面前的一道難題。一旦通過這一關(guān),護(hù)理英語教學(xué)就會進(jìn)入一個嶄新的階段。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和護(hù)理英語這門課的特殊性,探索并創(chuàng)新適應(yīng)本課程的教學(xué)法勢在必行。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,就教師如何充分發(fā)揮自己在專業(yè)英語教學(xué)中的拓荒者角色問題總結(jié)了幾點體會:

通過設(shè)置病房情境,用模擬病人、角色扮演的形式,培養(yǎng)護(hù)生的語言交流能力在每堂對話課中,給學(xué)生一個話題,提供一些句型,讓學(xué)生有目的、有創(chuàng)造性地演示對話。教師同時給學(xué)生設(shè)置病房情境、鼓勵她們帶著表情、伴著手勢盡量真實地表演。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語,使學(xué)生掌握了護(hù)患間的溝通技巧,還大大活躍了課堂氣氛,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

通過分析醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞法,消除護(hù)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯畏難情緒護(hù)理與醫(yī)學(xué)是分不開的,護(hù)生在今后的護(hù)理行業(yè)中會遇到許多醫(yī)學(xué)詞匯,所以,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)非常有必要。但在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的過程中,護(hù)生往往反映“難記、難讀、難懂”。“難記”是因為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯是由詞根、前綴、后綴組成的,同樣的意思有不同的詞根和詞綴。比如腎臟(kidney)一詞詞根有nephro-和reno-兩種。“在……之上”有多種前綴,如:epi-, adro-, hyper-等等。但是“腎上腺素”只有兩種表達(dá),即adrenaline, epinephrine。 adro-不能與nephro-組合;epi-也不能與reno-組合。所以,即使記憶了前綴和詞根的意思,也不能隨便組合成相應(yīng)的詞匯。 “難讀”是因為醫(yī)學(xué)英語單詞較長(如 electrocardiogram心電圖;竇性心律不齊 sinus arrhythmia),重音較難判斷。并且許多詞匯來自外來語,如拉丁語、希臘語。“難懂”是因為護(hù)生的醫(yī)學(xué)知識相對淺顯,一旦涉及較深奧的醫(yī)學(xué)知識,很難真正理解。楊明山教授提出的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯“一詞三式(Trilogy)”揭示了專業(yè)英語的構(gòu)詞特點。醫(yī)學(xué)英語詞匯有英語、希臘語和拉丁語三個來源,例如:腎的一詞三式分別是:kidney(英語)、renes(拉丁源)、nephros(希臘源)。楊教授的“一詞三式”理論為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯提供了很好的記憶方法。所以,專業(yè)英語教師在平時教學(xué)中要注意講授一些詞匯學(xué)理論,如詞匯記憶法等,幫助學(xué)生克服醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)的困難。

(三)應(yīng)試教育實施者——素質(zhì)教育倡導(dǎo)者

社會對四、六級英語考試的過分重視,使以前從事公共英語教學(xué)的教師在以往的教學(xué)中重知識傳授、輕非智力因素的培養(yǎng),使學(xué)生的個性得不到發(fā)展,潛力得不到發(fā)揮。所以,教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然與培養(yǎng)具有獨立性、堅定性、進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神等素質(zhì)要求相脫節(jié)。隨著人們生活水平的提高和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)士服務(wù)的對象也從傷、病人擴(kuò)展為包括健康的人,從個人發(fā)展到家庭、人群和社區(qū)。護(hù)理工作者所從事的工作是以人為服務(wù)對象的,她們肩負(fù)著防病治病、救死扶傷、維護(hù)人民生命健康的神圣使命。這就要求護(hù)士不但要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),還必須具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。因而,專業(yè)英語教師除了充當(dāng)知識傳授者,還應(yīng)承擔(dān)傳道者的角色。

培養(yǎng)心理素質(zhì)廣大護(hù)生多數(shù)是女生,她們心理素質(zhì)相對較弱,害怕困難和挫折,承受壓力的心理較弱。然而,在實際的護(hù)理崗位中,護(hù)生往往需要承擔(dān)巨大的心理壓力。面對一些突發(fā)事件,她們必須及時調(diào)整心態(tài)并快速采取行動,否則會釀成嚴(yán)重后果。為此,在護(hù)理英語教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)護(hù)生的良好的心理素質(zhì)。例如,在講授“Depression”這一課時,教師可以在導(dǎo)入部分問學(xué)生一些問題“Do you have suffered negative emotion?”; “How do you get out of the bad mood? ” 啟發(fā)學(xué)生打開自己的內(nèi)心世界,正視自己過去的挫折,學(xué)會調(diào)整心態(tài)。

培養(yǎng)職業(yè)道德在授課中可以將醫(yī)學(xué)界的一些名人滲透到課文講解中,培養(yǎng)學(xué)生“救死扶傷,實行革命人道主義,全心全意為人民服務(wù)”的醫(yī)德觀,注意避免空洞說教?？梢哉故疽恍┟说膱D片,要求學(xué)生上網(wǎng)搜索名人的事跡,然后再到課堂上用英語陳述,或就這些事跡展開討論。長此以往,學(xué)生會潛移默化地形成高尚的職業(yè)道德。

教師應(yīng)該努力使自己成為一座知識寶庫,一本活的教科書。只有確立這樣的高目標(biāo)、高水準(zhǔn)的角色意識,教師才能在教學(xué)中不斷提高修養(yǎng)與素質(zhì),從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介:

劉春妹(1985—),女,江蘇鹽城人,鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助教,主要從事醫(yī)學(xué)英語研究。

(本文責(zé)任編輯:尚傳梅)