李永敏

物理課是工科專業(yè)的重要基礎課。在中職物理教學中,如何讓學生學好物理課,為今后專業(yè)課的學習打下良好的基礎,培養(yǎng)學生的自主性學習非常重要。自主性學習,也稱為主體性學習,是在教師的指導下,學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾,通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學習方式。 經(jīng)過幾年的探索,筆者對如何喚醒學生的主體意識,培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力有了一些淺顯的認識,特總結(jié)如下。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為,把學生推上主動者的地位

自主性學習是新課程下研究性學習的首要特點和具體方式,要求教師的教學觀念和教學行為隨著學生學習方式的改變、教學方式的變化而做出深刻的變革,要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來,要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。為此,教師必須強化學生的主體參與意識,提高學生的主動性。主動性在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”,是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學習興趣,學生有了學習興趣,學習就不再是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生會越學越想學、越學越愛學;另一方面表現(xiàn)為學習責任,高度的學習責任心是自主學習的前提,只有當學習的責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上,學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。

二、創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境,為學生提供動手學習機會,激發(fā)學生的求知欲望

創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境是促進課堂教學情境下學生自主學習的關鍵一步。在課堂上,教師要為學生提供適合自主學習的材料和設備,為學生體驗成功創(chuàng)造條件。例如,在講授“牛頓第一定律”時,采用“老師講,學生聽”或老師只作演示實驗等傳統(tǒng)的教學方法,教學效果往往不好,尤其對于中職學生,很難加強學生自主能力的培養(yǎng)。為此,筆者事先有意識地準備了一些實驗器材,如小車、鋼球、木塊、黑板擦、粉筆盒等,并要求學生根據(jù)自學提綱看書、討論,然后準備實驗來支持自己的觀點。學生通過自主學習,都認為“力是物體運動的原因”這一觀點是錯誤的,但筆者故意贊同亞里士多德的觀點,并用實例驗證,如用手推放在講臺桌上的黑板擦,用力推就動,不用力推就不動。這時,教室氣氛活躍起來,學生都爭相到講臺做實驗驗證。一個學生選擇了小車并推動它,手離開小車小車還在動,學生立刻就推翻了“力不是物體運動的原因”這一觀點。然后,筆者又讓學生在講臺上做另外幾個實驗,讓小車分別從同一高度的斜面上滑下來,分別經(jīng)過鋪了毛巾、棉布、木板的表面,讓學生觀察現(xiàn)象,并解釋每次實驗小車通過的距離為什么不一樣。有的學生說:“小車在越光滑的表面上運動,其阻力越小,小車走得越遠?！惫P者繼續(xù)引導學生思考:“如果比木板表面更光滑,例如玻璃呢?”學生回答:“阻力更小,走得更遠?！惫P者繼續(xù)提問:“在絕對光滑的情況下呢?”學生繼續(xù)思考回答:“毫無阻力,小車的速度保持不變,持續(xù)運動下去?！边@樣,學生就在筆者的引導了,自己總結(jié)出了牛頓第一定律。

三、通過重視學生的主體意識,增強學生自信心,教會學生自我激勵

一位教育家說過,教育者與教育對象的每次接觸,歸根到底是為了激勵對方的內(nèi)心活動。學習的主體是學生,教師應時刻清晰意識到自己只是學生成長過程中的一根“拐杖”,是學生建造知識大廈過程中暫時的“腳手架”,最終的目標是使學生不再依靠外部因素,能夠主動學習,并將學習作為終生喜歡和必需的一種探索活動。在教學中,教師應改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,變消極、被動的接受性學習為積極主動的自主性學習。所以,在教學中,教師要肩負起撫慰學生心靈的重任,多表揚,多鼓勵,少批評。在課堂上,要從學生熟悉的、已經(jīng)學過的知識為切入點,逐漸引出新的內(nèi)容;練習也要采取由淺入深,讓學生聽得懂、做得出;期中、期末考試,出題不易太難,要讓絕大多數(shù)學生及格。這樣才能增強學生學習自信心,起到自我激勵的效果,便于今后的學習。

總之,要提高物理教學質(zhì)量,必須強化學生的主體參與意識,教學中確立學生的主體地位,把自主性學習具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié),使學生的自主學習能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。