李永敏

物理課是工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。在中職物理教學(xué)中,如何讓學(xué)生學(xué)好物理課,為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)非常重要。自主性學(xué)習(xí),也稱為主體性學(xué)習(xí),是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流、自評(píng)自糾,通過(guò)自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。 經(jīng)過(guò)幾年的探索,筆者對(duì)如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有了一些淺顯的認(rèn)識(shí),特總結(jié)如下。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,把學(xué)生推上主動(dòng)者的地位

自主性學(xué)習(xí)是新課程下研究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)和具體方式,要求教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)方式的變化而做出深刻的變革,要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。為此,教師必須強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí),提高學(xué)生的主動(dòng)性。主動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué);另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自主學(xué)習(xí)的前提,只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,為學(xué)生提供動(dòng)手學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的求知欲望

創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)課堂教學(xué)情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在課堂上,教師要為學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的材料和設(shè)備,為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件。例如,在講授“牛頓第一定律”時(shí),采用“老師講,學(xué)生聽(tīng)”或老師只作演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)效果往往不好,尤其對(duì)于中職學(xué)生,很難加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。為此,筆者事先有意識(shí)地準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材,如小車、鋼球、木塊、黑板擦、粉筆盒等,并要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱看書(shū)、討論,然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),都認(rèn)為“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,但筆者故意贊同亞里士多德的觀點(diǎn),并用實(shí)例驗(yàn)證,如用手推放在講臺(tái)桌上的黑板擦,用力推就動(dòng),不用力推就不動(dòng)。這時(shí),教室氣氛活躍起來(lái),學(xué)生都爭(zhēng)相到講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。一個(gè)學(xué)生選擇了小車并推動(dòng)它,手離開(kāi)小車小車還在動(dòng),學(xué)生立刻就推翻了“力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一觀點(diǎn)。然后,筆者又讓學(xué)生在講臺(tái)上做另外幾個(gè)實(shí)驗(yàn),讓小車分別從同一高度的斜面上滑下來(lái),分別經(jīng)過(guò)鋪了毛巾、棉布、木板的表面,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,并解釋每次實(shí)驗(yàn)小車通過(guò)的距離為什么不一樣。有的學(xué)生說(shuō):“小車在越光滑的表面上運(yùn)動(dòng),其阻力越小,小車走得越遠(yuǎn)?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果比木板表面更光滑,例如玻璃呢?”學(xué)生回答:“阻力更小,走得更遠(yuǎn)。”筆者繼續(xù)提問(wèn):“在絕對(duì)光滑的情況下呢?”學(xué)生繼續(xù)思考回答:“毫無(wú)阻力,小車的速度保持不變,持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去?！边@樣,學(xué)生就在筆者的引導(dǎo)了,自己總結(jié)出了牛頓第一定律。

三、通過(guò)重視學(xué)生的主體意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自信心,教會(huì)學(xué)生自我激勵(lì)

一位教育家說(shuō)過(guò),教育者與教育對(duì)象的每次接觸,歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師應(yīng)時(shí)刻清晰意識(shí)到自己只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一根“拐杖”,是學(xué)生建造知識(shí)大廈過(guò)程中暫時(shí)的“腳手架”,最終的目標(biāo)是使學(xué)生不再依靠外部因素,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),并將學(xué)習(xí)作為終生喜歡和必需的一種探索活動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,變消極、被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)。所以,在教學(xué)中,教師要肩負(fù)起撫慰學(xué)生心靈的重任,多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),少批評(píng)。在課堂上,要從學(xué)生熟悉的、已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)為切入點(diǎn),逐漸引出新的內(nèi)容;練習(xí)也要采取由淺入深,讓學(xué)生聽(tīng)得懂、做得出;期中、期末考試,出題不易太難,要讓絕大多數(shù)學(xué)生及格。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,起到自我激勵(lì)的效果,便于今后的學(xué)習(xí)。

總之,要提高物理教學(xué)質(zhì)量,必須強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí),教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,把自主性學(xué)習(xí)具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。