趙延軍　李英慧　王建華

江澤民同志在北京師范大學(xué)建校一百周年講話中對教師提出了幾點希望,希望教師志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)、為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進(jìn),并特別強調(diào):“教師富有創(chuàng)造精神,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”

一、教育改革與創(chuàng)新呼喚教育科研

1.從理論角度講

教育科研是教育活動的知識形式表現(xiàn)和精華的濃縮,在教育發(fā)展中起著“第一生產(chǎn)力”、“二級放大器”的作用。在相同的外部條件下,教育科研是教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。教育質(zhì)量走內(nèi)涵發(fā)展的路子,必須靠教育科研來支持。可以這樣認(rèn)為,教育能否進(jìn)入現(xiàn)代科學(xué)形態(tài),教育科研的開展是其重要標(biāo)志。

2.從實踐角度看

國內(nèi)不少有影響、有特色的學(xué)校,有成就的名師,都具有較高的名望和豐碩的成就,無一不是靠開展科研取得的。開展教育科學(xué)研究之所以能造就名校、培育名師,其根本原因是因為教育科研能夠激活校長與教師對教育的思考,不斷革新他們的教育觀念,能夠促進(jìn)學(xué)校辦出特色,促進(jìn)教師教育教學(xué)研究和創(chuàng)新能力,從而使一部分教師脫穎而出。

因此,教育工作者只要立志終身從事太陽底下最光輝的事業(yè),并要有所作為,就必須進(jìn)入教育科學(xué)研究的活動中去,探索教育的真諦。

二、只有研究型的教師才能勝任教育改革和創(chuàng)新的重任

只有教師富有創(chuàng)新精神,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。這不僅是因為在學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境中學(xué)生所受的最重要的影響來自教師,更主要的是教育對象、教育環(huán)境和教育內(nèi)容的特殊性決定了教師的勞動不可能有固定的程序。教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實踐基礎(chǔ)上的,教育作為育人活動經(jīng)不起挫折與失敗,教育的失誤會影響一代人甚至幾代人。教師的創(chuàng)新是其教育研究能力的反映,教育研究能力是源于教育實踐而又有所超越和升華的能力,教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。

有的教師說,教學(xué)工作忙,沒時間搞研究,將教育研究看作軟任務(wù)。實際上,人們對教育規(guī)律的每一點認(rèn)識,教育實踐水平的每一次提高都來自教育研究,所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究密不可分。在教育研究過程中,教師要學(xué)習(xí)新的理論,學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想與觀點,不斷地更新自己的知識;科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,使之上升為理論,克服了經(jīng)驗的局限性和片面性,教師自己教育水平也會得到不斷的提高。

三、聯(lián)系教改實際開展教育科研

新的教研、課改,帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化,也給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),如何根據(jù)技校特點設(shè)置課程,如何就技校學(xué)生的差異實現(xiàn)全面發(fā)展,怎樣提高小組討論的有效性,在課程改革中教師的角色有哪些變化等等,這些問題沒有現(xiàn)成的答案,都需要教師去探索、研究。課程改革帶來了大量的問題,給教師從事教育研究提供了很大的平臺。把握機會、拓寬思維、遵循科學(xué)發(fā)展觀,在教育教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。

當(dāng)然,教育實踐中的問題有大有小,教師要根據(jù)自己的時間和精力恰當(dāng)選擇,總的要求是宜小不宜大,宜實不宜虛,宜活不宜死。要選擇具體問題,不選擇抽象空泛的問題,要隨著改革的發(fā)展靈活選題,也可以根據(jù)實際研究需要對原題做適當(dāng)調(diào)整,而不要固步自封。

四、要有科學(xué)的態(tài)度和方法

由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生,使教育研究往往具有多變量的特點。這就要求教育研究應(yīng)是一種綜合性的動態(tài)研究,在研究中要采用多種方法,并實行各種方法的優(yōu)化組合、相互印證。針對教師研究工作的特點和當(dāng)前課改工作的需要,我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個案研究,此種研究可以對對象進(jìn)行全面、深入的研究,取得可靠的材料。

個案研究貼近教師的實際工作,也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結(jié)合起來。在個案研究中要求必須真實,且能代表某類事件或事物,具有典型性。在個案研究中,要綜合運用多種方法,首先通過觀察、調(diào)查收集資料;然后進(jìn)行分析概括,在這個過程中可以開展一些討論,進(jìn)行思想的碰撞,從而加深對個案的認(rèn)識和理論觀點的闡發(fā);最后再尋找形成個體特征的原因,并提出教育的建議。當(dāng)然,個案研究也有局限性,它只是提供一個例證,代表性小,但它能給人以啟迪,其最大優(yōu)勢在于是幫助教師解決自己身邊的問題。

科學(xué)研究是一個求真、求實、求新、求效的過程,是不能弄虛作假的,這是我們在開展教育科學(xué)研究中應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和必須恪守的科研道德。