梁 軍

科學探究是從提出問題開始的。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙碌恼n程標準要求學生“具有較強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題,敢于質(zhì)疑,敢于思索,逐步形成獨立思考的能力”。從學生學習化學情況來看,提不出問題或者提不出好的問題,往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一,導致這一問題的原因在于學生學習過程中基礎知識不牢靠,不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導致許多學生對問題視而不見,無法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師必須轉變教學方式,為學生提供"問題生長"的沃土,積極誘導學生發(fā)疑問,讓他們不斷興奮,不斷挑戰(zhàn)。以下幾個方面對幫助學生學會提出問題幫助很大,效果也比較好,現(xiàn)介紹如下:

一、創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍,為學生提供“問題生長”的沃土

首先,要提倡課堂教學民主,提倡師生平等。在求知的過程中,師生都是探求者,教師未必就是權威,課本也并非萬能。學生思想上放得開,思維就活躍,就敢于挑戰(zhàn),就敢于提問,就會主動參與到知識的形成過程,深刻理解知識的內(nèi)涵和外延,同時加強師生間、學生間的互動交流,就更容易促進問題的生成。

二、培養(yǎng)思考習慣,引導學生提出問題,培養(yǎng)問題意識

在教學實踐中,有相當一部分學生由于認知結構和能力上的局限,提出問題或者提不出好的問題。對此,教師可以抓住學生理解知識過程中可能出現(xiàn)的疑惑或者新舊知識之間的矛盾,在學生與問題之間架起一座橋梁,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,逐步培養(yǎng)學生的問題意識和思考習慣。

1.引導學生對教材提問

教材是學生獲取知識的第一資源。教材中的內(nèi)容是最具有代表性和概括性的,學生首先要讀懂教材,要想深刻地去理解它,就要下工夫去思考,不斷地提出問題、分析問題和解決問題。

如在討論為什么要在原電池中引入鹽時,并觀察現(xiàn)象——鋅片上有紅色物質(zhì)析出,此時理論現(xiàn)象與實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了“矛盾”,立即引起了學生的注意,學生對教材內(nèi)容就展開了討論,提出了有價值的問題,鋅片上的銅是怎樣產(chǎn)生的?這樣的電池工作一段時間后結果會是怎樣的?如何改進呢?隨著這些問題的逐步深入,引入鹽橋也就沒什么障礙了。

2.引導學生在開放性問題中展開變式提問

在教師備課時,就設計一些開放性的問題,鼓勵學生發(fā)散性地去提問,而后去解決問題,并與原來的加以對比,就會起到舉一反三的效果。

有些題目在經(jīng)過加工和變形后,使得原題的內(nèi)涵得到了很好的延伸,深化了所學知識,可貴的是讓學生明白在開放性的問題中該如何提問。

3.引導學生從現(xiàn)實生活中提問

化學來源于生活,引入與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關的情景和問題,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,進而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

如:“從沙灘到用戶”是什么意思?進而講硅及其用途,“雷雨肥莊稼”是什么意思?“八月桂花香”為什么我們遠遠就能聞到等等。

三、授之以法,靈活應用

發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上,通過分析、比較正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的,它具有一定的方法和途徑,以便幫助學生會問、善問。

問題是思維的動力,是科學探究的出發(fā)點。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識,所以問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。種子的成長離不開產(chǎn)生問題的土壤,而生長的動力來源于問題意識,強烈的問題意識可以激發(fā)學生強烈的學習愿望,激發(fā)學生認識的沖突性和思維的活躍性,激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維,所以問題生長的結果是促進學生學習方式的轉變,使學生的學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,進而提高學生的提問能力,形成提問的技能。

作者單位:寧夏中衛(wèi)市宣和中學