楊 照

在新課程改革中如何科學(xué)靈活的使用教材,讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更豐富,這就取決于教材設(shè)計(jì),但由于學(xué)生具有個(gè)體差異性,如果像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣嚴(yán)格執(zhí)行教材的話,往往會(huì)在很大程度上限制了學(xué)生的思維,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到很大影響,教學(xué)效果也大打折扣。怎樣讓課堂效果好起來(lái)呢?

一、巧變大場(chǎng)景為小情境,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在的新教材為我們的課堂教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)情境,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,提高課堂效率具有很大的推動(dòng)作用,但是對(duì)教材提供的情境如果不深入地思考、科學(xué)靈活的運(yùn)用,只是生搬硬套,往往并不能收到很好的效果。需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況巧妙合理的選擇與整合,真正起到為課堂教學(xué)服務(wù)讓教學(xué)效果好起來(lái)。

例如:我在教學(xué)蘇教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一課,感受頗深。

教學(xué)片段一:

師:同學(xué)們,我們都知道籃球場(chǎng)是什么形狀的?

生:長(zhǎng)方形的!

師:我們學(xué)校也有籃球場(chǎng),你知道它的長(zhǎng)和寬各是多少嗎?(生都搖頭不知道!)

師:老師告訴你們,它的長(zhǎng)是28米、寬是15米,那么你們知道它的周長(zhǎng)是多少嗎?想一想該怎么辦?

生:學(xué)生思考計(jì)算。

師:讓學(xué)生匯報(bào)集體交流。

……

雖然學(xué)生一開(kāi)始感興趣,但是興趣保持并不長(zhǎng),教師告訴數(shù)字以后就開(kāi)始枯燥的思考計(jì)算,學(xué)生參與程度不廣、思維興致不高,雖然教學(xué)任務(wù)也能完成但是教學(xué)效果并不顯著。對(duì)此我在下一個(gè)班級(jí)作了這樣的調(diào)整。

教學(xué)片段二:

師:同學(xué)們這節(jié)課是什么課?(生齊答:數(shù)學(xué)課!)那就請(qǐng)大家拿出我們的好伙伴……“數(shù)學(xué)課本”!上節(jié)課我們知道了他的封面是什么形狀的?(長(zhǎng)方形!)他的周長(zhǎng)指的是什么?誰(shuí)能指給大家看看?

生:利用數(shù)學(xué)課本動(dòng)手演示。

師:那么他的周長(zhǎng)究竟是多少呢?怎樣得到他的周長(zhǎng)呢?今天就利用我們的好伙伴來(lái)研究怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)!(板書(shū):長(zhǎng)方形的周長(zhǎng))大家可以運(yùn)用手中的工具以小組為單位,想一想,用尺子量一量、算一算。小組內(nèi)要注意分工、合作。(注意用毫米作單位!)

生:學(xué)生匯報(bào)交流集體討論!

……

從課堂反應(yīng)的情況看學(xué)生的參與的熱情高并且興趣濃厚,小組分工有序,有的用尺子量,有的用筆記錄,然后小組討論計(jì)算忙得不亦樂(lè)乎!從匯報(bào)中看出他們?cè)趧?dòng)手量的過(guò)程中進(jìn)一步理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義,這樣在經(jīng)歷動(dòng)腦思考、動(dòng)手測(cè)量、用筆計(jì)算的過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力都得到了較好發(fā)展。

這里我只是對(duì)教材的情境作了簡(jiǎn)單重新整合,兩次教學(xué)效果迥然不同。教材提供的籃球場(chǎng)這一情境,雖然具有普遍性,但是他不利于學(xué)生動(dòng)手操作與探究興趣的保持!因此,我們?cè)谶\(yùn)用教材中情境時(shí)要注意思考,要以此作為自己的教學(xué)啟示,不能一味的死守教材不放,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的,并且又便于操作的小場(chǎng)景、小實(shí)物,讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)!

二、培養(yǎng)良好審題習(xí)慣,越過(guò)習(xí)題的“慣性”設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的新教材每節(jié)課都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí),課后批改作業(yè)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣錯(cuò)誤,與課堂中現(xiàn)象反差較大。究其原因就是受習(xí)題設(shè)計(jì)慣性的影響,久而久之養(yǎng)成了靠“慣性”做題的習(xí)慣。在教學(xué)中如何讓學(xué)生從“慣性”中走出來(lái)呢?這就要求教師在運(yùn)用教材時(shí)要靈活多變,在平坦的習(xí)題“道路”上埋下溫柔的“陷阱”,讓學(xué)生的眼睛活起來(lái)!

例如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“整百數(shù)乘一位數(shù)”的練習(xí)時(shí),我是這樣教學(xué)的:大家剛才已經(jīng)掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法,下面我們來(lái)練習(xí),看誰(shuí)掌握的好,算得又對(duì)又快!

師出示口算卡片:

4×200= 4×20= 4×21=

300×3= 30×3= 32×3=

2×300= 2+30= 2×33=

學(xué)生真的是對(duì)答如流呀!4×200=800!對(duì)!4×20=80對(duì)!…當(dāng)算到2+30=60生還齊答:對(duì)!我故意接著算2×33=可是有了一個(gè)不同的聲音:“不對(duì)!不對(duì)!剛才的結(jié)果應(yīng)該是32!”怎么是32呢?2×30=不就是等于60嗎?這時(shí)部分學(xué)生才回過(guò)神來(lái)。啊!不是乘了而是加了!哦!原來(lái)如此呀!那么,大家針對(duì)這一題剛才出現(xiàn)的錯(cuò)誤你有什么想說(shuō)的?“做題要看仔細(xì)!”“做題目要認(rèn)真審題!”“我要注意以后不要被類似的所迷惑!”等等。真是溫柔的“陷阱”帶來(lái)了豐厚的收獲!這樣要比機(jī)械的練習(xí)與苦口婆心的嘮叨所起效果要好得多呀!

總之,新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,要求課程必須與教學(xué)相互整合,教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因此我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要注意科學(xué)靈活的運(yùn)用,教材上給我們提供的方式方法不能視為唯一,要注意選擇或以此為啟示去科學(xué)地建設(shè)教材、合理地開(kāi)發(fā)教材,真正的做到使用教材活起來(lái),讓課堂效果好起來(lái)!

作者單位:江蘇省新沂市棋盤(pán)鎮(zhèn)中心小學(xué)