賈彥爭(zhēng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵在于教師有效的激發(fā)與引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,首在創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍

“學(xué)起于思”,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),也是學(xué)生勤于動(dòng)腦,勤于思考的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑首要前提是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生,以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn),以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無(wú)理的問(wèn)題,為學(xué)生提供了質(zhì)疑的最佳環(huán)境,為每一個(gè)敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)、會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)的同學(xué)解除了后顧之憂(yōu)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,貴在培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣

“在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑?！鄙茖W(xué)者,“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過(guò)程,教者要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。

如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后提出異議:“敵人與邱少云他們隱蔽的戰(zhàn)溝相隔只有六十多米遠(yuǎn),又是居高臨下,邱少云著火啦,即使他隱蔽得很好,棉布著火也會(huì)有焦味。敵人為什么聞不到,發(fā)現(xiàn)不了呢?這根本不可能?！贝藭r(shí),老師給予提問(wèn)的學(xué)生充分的肯定,并在課后師生共同查閱資料,使學(xué)生獲得了滿(mǎn)意的答案。這樣,既保護(hù)了學(xué)生的求知欲,使課堂探求氣氛極濃;又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,重在質(zhì)疑的方法指導(dǎo)

學(xué)生在質(zhì)疑時(shí),往往無(wú)從下手,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,形成能力?？梢宰寣W(xué)生了解質(zhì)疑的范圍,比如:生字、詞語(yǔ)的選用,文章的主要內(nèi)容,材料的選擇,作品的構(gòu)思、主題等;可以在難點(diǎn)處質(zhì)疑,困惑處求疑、在關(guān)鍵處求疑,尤其是在無(wú)疑之處能求疑;還要告訴學(xué)生要想提出問(wèn)題,提出好問(wèn)題,就要熟讀課文,熟讀才能深思。集體的智慧是無(wú)窮的,教師參與,小組討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在不斷的實(shí)踐中提高質(zhì)疑能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,還須積極妥當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。它是一種催化劑,能使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn),品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅,從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有效的評(píng)價(jià)是教師啟迪學(xué)生智慧,開(kāi)掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)。學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑時(shí),所提的問(wèn)題不可能全部是有探究?jī)r(jià)值的。教者既要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和質(zhì)疑欲,同時(shí)也要進(jìn)行及時(shí)妥當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指導(dǎo),提高學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。

總之,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑釋疑,需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑釋疑氛圍和平臺(tái)。關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑興趣,重視平時(shí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。讓學(xué)生在與文本個(gè)性化對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。努力提高對(duì)文本作判斷及從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的能力。

作者單位:河北省深澤縣大直要學(xué)區(qū)大堡小學(xué)