于永軍

每個人都渴望成功,但并非每個人都能夠成功。其中很重要的一點,就在于是否具備成功者所特有的心理素質(zhì),即:情商。

美國著名成功學(xué)家卡耐基說:一個人的成功等于15%的專業(yè)知識加上85%的情緒能力。20世紀(jì)90年代初,美國著名心理學(xué)家薩洛維和耶魯大學(xué)教授梅耶,根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)研究成果提出了情緒智力理論。之后美國資深學(xué)者戈爾曼撰寫《情緒智力》一書在全球引起轟動。從此“情商”理念便成為當(dāng)代教育引人注目的新思潮。

情商教育就是根據(jù)人的心理和生理成長特點,遵循教育規(guī)律,幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)興趣、激發(fā)情感、磨煉意志,促進學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展,有效提高學(xué)習(xí)成績的教育模式。

一、情商教育是培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自學(xué)能力的動力

自我教育就是自我反省、自我設(shè)計、自我管理。自我教育水平的高低取決于一個人非智力因素的強弱,即情商的高低。情商高的學(xué)生能夠正確評價自己,能夠覺察、認(rèn)識、控制自己的情感,能夠激勵自己達(dá)到某一個目標(biāo)。情商教育就是通過培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,來促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。所以情商教育是素質(zhì)教育的有機組成部分,自我教育是情商教育發(fā)展的高級階段。情商教育將素質(zhì)教育變得更加具體,富有實踐性,更加貼近生活,富有人文性。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是促進學(xué)生自我教育最有效的方式。在自學(xué)過程中,學(xué)生的非智力因素,諸如興趣、動機、意志、情感等,會得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。在教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,營造生動活潑的課堂氣氛;應(yīng)該善于利用學(xué)生的好奇心,挖掘各科教材的興趣點,誘導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮出潛在的能力。

二、“五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)是實施情商教育的有效機制

“五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)就是為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力而提出的一種教學(xué)理論?！拔鍖?dǎo)”導(dǎo)學(xué)理論認(rèn)為,教師的角色不僅僅是文化知識的傳授者、課堂紀(jì)律的組織者、學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者。它更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的誘導(dǎo)者;學(xué)生自主探究知識,不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的引導(dǎo)者;學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的指導(dǎo)者;學(xué)生課業(yè)疑難和心理健康的輔導(dǎo)者;學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中主動性、自覺性、創(chuàng)造性等心理品質(zhì)整個塑造過程的督導(dǎo)者。

“五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容不僅包括知識、方法和思維,同時也包括價值觀和做人?！拔鍖?dǎo)”導(dǎo)學(xué)推崇中小學(xué)實施“導(dǎo)師制”,主張中小學(xué)實行小組化合作學(xué)習(xí)?！拔鍖?dǎo)”導(dǎo)學(xué)理論認(rèn)為,教師的責(zé)任不在“教”,而在“導(dǎo)”,通過對學(xué)生誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo),幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),身心全面發(fā)展。

三、“五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)新課程改革的根本和核心

課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以發(fā)展為根本,就必須以學(xué)生的“學(xué)”來衡量教師的“教”。以“學(xué)”衡量“教”的主要指標(biāo)是學(xué)生的情緒、注意、參與、思維等狀態(tài)。達(dá)到這些指標(biāo),僅靠教師傳統(tǒng)單純的知識灌輸、技能傳授是根本不可能實現(xiàn)的?！拔鍖?dǎo)”導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,它既注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,又注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專注、合作交流、承擔(dān)責(zé)任、誠信感恩等品格,還要不斷提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力,教師要成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者和促進者。

四、“五導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的催化劑

教師將下面幾種方法綜合起來,相互融入、相互補充,以足夠的愛心和耐心堅持下去,定能收到理想的效果。

1. 誘導(dǎo)激趣。針對基礎(chǔ)知識差、情緒浮燥、注意力不集中的學(xué)生,適宜創(chuàng)設(shè)情境、因勢利導(dǎo),先誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,然后再使他們逐步過渡到有目的、有計劃的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 引導(dǎo)進步。針對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確、情緒易波動、興趣不持久的學(xué)生,要擺事實、講道理,用真情感動、激勵他們,使他們感到自己也能成功;要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處,及時表揚和鼓勵,使其看到希望,體驗到進步的喜悅。

3. 指導(dǎo)上進。這類學(xué)生往往頭腦靈活,反應(yīng)快捷,學(xué)習(xí)成績也不錯,但他們往往不思上進,有時還惹事生非。對這類學(xué)生要注意教育方式,要恩威并施,有成績就表揚,犯錯誤不遷就,指導(dǎo)他們一步步走上人生正路。

4. 輔導(dǎo)矯正。這類學(xué)生大部分都有心理障礙,或性格孤僻,不善言語,或心胸狹窄、情緒浮燥,或行為偏激、喜怒無常。對這類學(xué)生要有足夠的耐心,要多談心、多溝通,加強心理輔導(dǎo),使他們的身心健康起來,再慢慢誘導(dǎo)其進入正常的學(xué)習(xí)軌道。

5. 督導(dǎo)優(yōu)秀。這個層面上的學(xué)生多數(shù)都學(xué)習(xí)刻苦,成績優(yōu)秀,有很強的學(xué)習(xí)能力和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但這類學(xué)生很容易自傲自滿、孤芳自賞,不注重交流合作。對他們要多談心、多交流,讓其知道自己的缺點和不足,通過具體教育活動督導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

情商教育能夠有效地解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾。新的歷史時期,她將以“真情對待學(xué)生,恩情對待教師,親情對待家長,激情對待課堂,熱情對待教育”的先進理念把教育改革推向嶄新的領(lǐng)域。