吳琳玉

摘要師范生專業(yè)技能訓(xùn)練是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),師范生專業(yè)技能訓(xùn)練效果的好壞決定著師范生在向職業(yè)化教師角色轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量的好壞,也影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。本文以福建師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象,采用問卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)查研究,旨在了解師范大學(xué)生對專業(yè)技能訓(xùn)練的態(tài)度、暑期專業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀等,進(jìn)而探討師范生專業(yè)技能訓(xùn)練中存在的問題,并針對教育學(xué)專業(yè)改進(jìn)專業(yè)技能訓(xùn)練、加快專業(yè)技能的提高提出對策。

關(guān)鍵詞師范大學(xué)生 專業(yè)技能訓(xùn)練 現(xiàn)狀調(diào)查 教育學(xué)專業(yè)

中圖分類號:G658文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 問題的提出

對師范大學(xué)生來說,專業(yè)技能主要是“教師從事專業(yè)性教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本技能和能力,包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸要素中,專業(yè)技能是核心要素?！笨梢?它是教師從事教學(xué)的前提和基本要求,也是判斷教師業(yè)務(wù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)?！皩I(yè)技能訓(xùn)練是為了提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度、彌補(bǔ)專業(yè)課教學(xué)的不足而設(shè)置的?！睂τ趲煼渡鷣碚f,他們不管是從事教育研究還是從事學(xué)科教學(xué)均沒有學(xué)科(指與中小學(xué)學(xué)科對口的學(xué)科)基礎(chǔ)。因此,他們幾乎沒有從事具體教育實(shí)踐的能力,而專業(yè)技能培訓(xùn)則有助于緩解理論脫離實(shí)際的情況,熟悉相關(guān)的教育教學(xué)技能,從而較早地進(jìn)入正職教師的狀態(tài),縮短不必要的時(shí)間浪費(fèi),從而使學(xué)生在畢業(yè)后能夠以“更好的狀態(tài)、更高的水平從事教師職業(yè)”,縮短從師范生到教師角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)入階段時(shí)間。

在我國的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中,雖然相關(guān)培訓(xùn)工作一直在完善,但操作層面上仍存在著許多問題。目前存在兩種教育學(xué)專業(yè),其一為學(xué)科教育學(xué),它有特定的學(xué)科知識,但卻容易忽視教育理論知識的學(xué)習(xí)及實(shí)踐,另一為純教育學(xué),它有足夠的教育理論和教育主張,但卻由于缺少必要的學(xué)科知識,缺少實(shí)踐而變得理論也只是空頭上的理論?？梢哉f,這是由于當(dāng)前存在的人才教育與培養(yǎng)中對教師專業(yè)技能職前教育訓(xùn)練重要意義認(rèn)識不足、重視不夠,忽視了相關(guān)方面的建設(shè)才造成了今天出現(xiàn)的這些問題。

2 研究對象和研究方法

本文以福建師范大學(xué)2004、2005級(參加了2007年暑期技能培訓(xùn))教育學(xué)專業(yè)為例,調(diào)查了解師范生對專業(yè)技能訓(xùn)練的態(tài)度、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)中遇到的困難,分析說明教育學(xué)專業(yè)學(xué)生在師范生專業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)看到技能培訓(xùn)的重要性,探討影響師范生技能培訓(xùn)的具體因素,并提出若干建設(shè)性意見,以期改進(jìn)師范生的專業(yè)技能培訓(xùn),增強(qiáng)師范生的專業(yè)技能。另一個(gè)原因則在于,2004級和2005級的同學(xué)現(xiàn)在都已經(jīng)畢業(yè),這樣,我們更能在應(yīng)用層面上看技能培訓(xùn)的效果。

筆者采用問卷調(diào)查為主,訪談、文獻(xiàn)為輔的研究方法進(jìn)行研究。2004級教育學(xué)專業(yè)中參加暑期專業(yè)技能訓(xùn)練的35人,2005級教育學(xué)專業(yè)中40人參加了專業(yè)技能訓(xùn)練,筆者共發(fā)出問卷75份,回收73份,并進(jìn)行了分類整理和具體分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示,2004級和2005級教育學(xué)專業(yè)的大部分同學(xué)都很認(rèn)真地對待這次的專業(yè)技能訓(xùn)練,普遍都能意識到技能訓(xùn)練重要性,同時(shí)也根據(jù)自己在培訓(xùn)中的所見所思指出當(dāng)時(shí)訓(xùn)練中存在的不合理之處。

3.1關(guān)于師范生專業(yè)技能訓(xùn)練的認(rèn)識

調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)顯示,大多數(shù)同學(xué)對專業(yè)技能訓(xùn)練的態(tài)度是端正的。84.9%的同學(xué)認(rèn)為,專業(yè)技能訓(xùn)練非常重要,是成為教師的技能準(zhǔn)備;11%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練是畢業(yè)班的一門必修課;只有4.1%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練沒太大的意義,只是一種形式。由此可見,同學(xué)們對于參加專業(yè)技能訓(xùn)練的態(tài)度還是很好的,絕大多數(shù)的同學(xué)是抱著比較嚴(yán)肅的態(tài)度對待專業(yè)技能訓(xùn)練的。

3.2關(guān)于專業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間安排

專業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間是否安排合理,這是影響訓(xùn)練效果的一個(gè)重要因素。當(dāng)前,我們學(xué)校主要是利用暑假半個(gè)月時(shí)間對我們的專業(yè)技能進(jìn)行集中訓(xùn)練,但因?yàn)檫@種專業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間短、活動(dòng)容量有限,也就導(dǎo)致了這種專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定的局限性。

對于這種訓(xùn)練集中在某一段時(shí)間進(jìn)行,受訪同學(xué)也有自己的看法。大多數(shù)同學(xué)(43.8%)認(rèn)為這種做法不是很好,因?yàn)椤皩I(yè)技能不是突擊一下就可以的”;也有很大一部分同學(xué)(30.1%)認(rèn)為這樣的安排很好,正好是在實(shí)習(xí)之前;有20.6%的同學(xué)表示他們可以接受這樣的時(shí)間安排;另外,有4.1%的同學(xué)認(rèn)為這樣的專業(yè)技能訓(xùn)練“無所謂好壞”;還有極少數(shù)的同學(xué)(1.4%)則表示對于這種專業(yè)技能訓(xùn)練,他們“完全不適應(yīng)”。

關(guān)于把暑期技能培訓(xùn)時(shí)間放在實(shí)習(xí)之前的做法,有相當(dāng)大一部分同學(xué)(67.1%)對這樣的安排表示贊同,認(rèn)為“很好,很需要的”;認(rèn)為這種時(shí)間安排是“無所謂好壞”的同學(xué)占到了2.8%;有21.9%的同學(xué)表示對這樣的時(shí)間安排“可以接受”;也有8.2%的同學(xué)表示這樣的時(shí)間安排“不太好,臨時(shí)抱佛腳”。從發(fā)展的角度來說,把專業(yè)技能訓(xùn)練安排在實(shí)習(xí)之前這樣的做法是有一定合理性的,但我們也不可忽略其中的相對不合理性的存在,這樣的突擊集中訓(xùn)練有“臨時(shí)抱佛腳”之嫌。

3.3關(guān)于專業(yè)技能訓(xùn)練的開展

(1)對訓(xùn)練內(nèi)容的看法

訓(xùn)練內(nèi)容安排的合理與否影響著同學(xué)參加訓(xùn)練的心情、狀態(tài)與學(xué)習(xí)的欲望,關(guān)于訓(xùn)練的內(nèi)容,同學(xué)們也有著不同于學(xué)校安排的看法。從問卷的回收情況來看,針對這個(gè)問題同學(xué)們的看法表現(xiàn)如下:認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的是“教育科學(xué)研究技能”的同學(xué)有8.2%;而有39.7%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)“學(xué)科教學(xué)技能”;有5.5%的同學(xué)認(rèn)為訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在“教育策劃技能”上;認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)是“班級管理能力”的同學(xué)也有6.9%;而認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是“教學(xué)基本功培訓(xùn)(說課、評課、“三筆”)”的同學(xué)則有39.7%,與持有“學(xué)科教學(xué)技能”觀點(diǎn)的人數(shù)持平。從這個(gè)數(shù)據(jù)來看,同學(xué)們對于訓(xùn)練的內(nèi)容更側(cè)重于操作性的技能,這種觀點(diǎn)跟我們一直以來所延續(xù)的思想差不多,而對于現(xiàn)在一直提倡的一些觀點(diǎn)如“重管理、組織、科研與策劃”等卻鮮有人問津。

(2)對訓(xùn)練形式的看法

訓(xùn)練的形式其實(shí)也是很重要的,它關(guān)系著預(yù)先設(shè)定的訓(xùn)練內(nèi)容能否被老師和學(xué)生完整地執(zhí)行下去。那什么樣的培訓(xùn)方式才是比較好的訓(xùn)練方式呢?根據(jù)調(diào)查結(jié)果,68.5%的同學(xué)認(rèn)為是“中小學(xué)實(shí)地訓(xùn)練”,比較好的訓(xùn)練方式依次為“微格教學(xué)”(16.4%),因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己身上的一些毛病、缺陷;“中小學(xué)長期觀摩”(8.2%);“課堂訓(xùn)練”(6.9%);而沒有同學(xué)認(rèn)為“自己訓(xùn)練”和“與同學(xué)合作”會(huì)是比較好的訓(xùn)練方式。

(3)專業(yè)技能訓(xùn)練效果情況

專業(yè)技能訓(xùn)練的效果是我們進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo),培訓(xùn)過后的效果又是如何的?根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,16.4%的同學(xué)認(rèn)為這種專業(yè)技能訓(xùn)練“很好,我收獲很多,覺得很有必要”;69.9%的同學(xué)認(rèn)為這種專業(yè)技能訓(xùn)練的效果“好,在教學(xué)技能方面有一些進(jìn)步”;9.6%的同學(xué)認(rèn)為效果“一般,可有可無”;只有4.1%的同學(xué)認(rèn)為“不好,對所訓(xùn)練科目還是一頭霧水,教學(xué)技能沒有得到提高”。

3.4專業(yè)技能訓(xùn)練中遇到的問題

關(guān)于專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的什么能力?調(diào)查結(jié)果如下:34.2%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練中最應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力是“課堂應(yīng)變能力”;有11%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)“管理班級的能力”;有21.9%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練要重點(diǎn)培養(yǎng)“進(jìn)行說課、片段教學(xué)的能力”;有28.8%的同學(xué)認(rèn)為“對教學(xué)內(nèi)容的把握與處理的能力”是應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練的;最后還有4.1%的同學(xué)認(rèn)為“語言表達(dá)能力”是最應(yīng)該得到訓(xùn)練的,是不可忽視的。

而關(guān)于師范生在訓(xùn)練中遇到的各種問題又是什么? 5.5%的同學(xué)認(rèn)為是“對所訓(xùn)練科目不適應(yīng)”;30.1%的同學(xué)選擇了“教學(xué)技能的不熟練”;39.7%的同學(xué)認(rèn)為是“實(shí)際操作技術(shù)太少”;而有15.1%的同學(xué)認(rèn)為最大的問題在于“缺乏好的榜樣與示范”;更有9.6%的同學(xué)認(rèn)為最大的困難在于“指導(dǎo)老師的指導(dǎo)不到位”。

3.5技能訓(xùn)練中教師指導(dǎo)情況

指導(dǎo)老師的指導(dǎo)有時(shí)能讓人醍醐灌頂,起到畫龍點(diǎn)睛的作用,碰到優(yōu)秀的指導(dǎo)老師可能受益一生,那么指導(dǎo)老師在專業(yè)技能訓(xùn)練中對學(xué)生的幫助如何呢?同學(xué)們對指導(dǎo)老師的看法又如何呢?選擇“指導(dǎo)教師的作用很大,給我很大幫助”的占37%;選擇“指導(dǎo)教師在這當(dāng)中給了我一些幫助,但不是很明顯”的占56.2%;選擇“指導(dǎo)教師可有可無,對我沒什么幫助”的占6.8%;而對于“沒有必要安排指導(dǎo)教師,指導(dǎo)老師對我沒有幫助,我對專業(yè)技能還是不明確”這個(gè)觀點(diǎn)則沒有人選。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果可見,指導(dǎo)老師在這個(gè)專業(yè)技能訓(xùn)練中的指導(dǎo)作用一般,作用效果還不是十分的顯著。

4 思考與建議

根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果和參考文獻(xiàn)資料所搜集到的材料,為了提高專業(yè)技能訓(xùn)練的效果,我們應(yīng)該從多方面入手,全方位分析。

4.1保證專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的必要性

從調(diào)查結(jié)果上看,同學(xué)對訓(xùn)練內(nèi)容的選擇就有所差異,就訓(xùn)練中所應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容持不同意見。由于兩個(gè)年級所要去實(shí)習(xí)的學(xué)校及實(shí)習(xí)科目的不同,就造成了這種差異。這個(gè)差異其實(shí)也就是告訴我們在對師范生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的不同特點(diǎn)在內(nèi)容的選擇上有所不同,只有這樣,才能讓專業(yè)技能訓(xùn)練的成果更加明顯。

4.2強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練的全程性

首先在時(shí)間的選擇上,暑假天氣炎熱,同學(xué)們沒有心情積極地參加訓(xùn)練,訓(xùn)練效果事倍功半。其次,訓(xùn)練的安排時(shí)間不是很合理,把這么重要的專業(yè)技能訓(xùn)練安排在即將進(jìn)入大三、大四的時(shí)候,不利于專業(yè)技能的形成與發(fā)展。再次,同學(xué)們鍛煉的次數(shù)較少,更多的還只是紙上談兵。因此,我們或許可以嘗試著專業(yè)技能訓(xùn)練從新生入學(xué)就開始抓起,多給同學(xué)們提供各種鍛煉的機(jī)會(huì),讓同學(xué)們能夠及時(shí)了解到自己身上存在的不足,及時(shí)加以修正,進(jìn)而提高自己的專業(yè)技能。這樣經(jīng)過四年連續(xù)的訓(xùn)練,同學(xué)們的專業(yè)技能才能實(shí)打?qū)嵉氐玫教岣?從而使自己在向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)化的過程中更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

4.3完善專業(yè)技能訓(xùn)練的全面性

從文獻(xiàn)資料的研究和調(diào)查研究來看,我們不能忽略教育學(xué)有兩種類型,純教育理論和具體學(xué)科教學(xué),而這兩種教育學(xué)之間出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象,就是教育學(xué)理論與具體學(xué)科知識之間的矛盾之處,這種矛盾現(xiàn)象的存在很大程度上影響著同學(xué)們專業(yè)技能的發(fā)展與提高。我們應(yīng)正視、重視這種問題,訓(xùn)練過程中注意對純教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)多進(jìn)行學(xué)科知識(學(xué)科教學(xué)法)的教育,豐富教育學(xué)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)知識與學(xué)科知識。

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