杜秋敏

摘要本文認為上好語文課,要加強課堂教學的趣味性,更要加強教學的實用性,使二者達到和諧的統(tǒng)一。

關鍵詞上好語文課 趣味性 實用性 和諧統(tǒng)一

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文課,說好上哪位教師都能講幾句,可學生愿不愿聽,愿不愿學是兩回事。關鍵是一般學生認為:語文課沒啥學,又難學,考試吃不了零分,也很難吃滿分。老黃歷留下來的“學會數(shù)、理、化,走遍天下都不怕”中毒甚深,英語現(xiàn)在更吃香了。雖說語文課都知道是基礎課的基礎,可學深學透可比任何科都難學,都費勁。故大部分學生都不重視語文課。既然知道語文是基礎之基礎課,那么做為一位合格的語文教師就更應該把課教好。要讓課堂教學的45分鐘發(fā)揮到最大值,達到師生互動,同演一臺戲——既獲得了知識,又增長了能力,還愉悅了情感,確實不易。為了更好地適應新課標教學形式的要求,語文課堂一定要加強趣味性和實用性,提高學生的學習興趣。

1 增強語文教學的趣味性,是師生達到良性互動的前提

新的教學形勢,新的教學理念告訴我們,學生再也不是知識的被動接受者,而是課堂教學的主體。生活在21世紀的學生有著廣泛接受信息的渠道及方式,學生在課外的學習生活中,可以很從容地選擇自己樂意接受的信息乃至接受信息的渠道。學生們課外接受信息的寬松環(huán)境,其實也給學生在課堂內接受信息的內容及接受信息的方式,提出了一個更高的要求。名廚烹調的佳肴,色香味俱全,讓人垂誕欲滴,食欲大開;趙本山演出的小品,風趣幽默,讓人趨之欲騖,掌聲不息。同樣作為一個語文教學的工作者,要做到以下幾點:

(1)要有文雅。風趣的語言。用聲動的實例去說明知識的定義用感性去補充理性認識。如何使你的課講得讓學生聽得津津有味,甚至如臨其境,如聞其聲,如見其人,有一種特有的精神享受。

(2)要有能言善辯的口才。好的口才是一個教師特別是語文教師必須具備的條件。在不同的場合。對不同的問題其他老師不能闡明的道理,作為一個語文教師卻能用簡短明了的語言闡述得頭頭是道,把問題分析得清清楚楚,豈能不使學生對我們語文老師油然而生敬佩之心,他如何不想聽你的課?

(3)要有揮筆而就的文才。這里說的文才主要指寫文章的才能。語文。語文當然離不開文章。要做一個好的語文老師,如果作不得一手好文章,那無論如何也不能讓別人予以承認和接受其教育的。一位語文老師如果能勤于學習,學識淵博,語言風趣,教法靈活多樣,有能言善變的口才,一揮而就的文才,何愁自己的課不讓學生感興趣。

2 增強語文課堂教學的實用性,是語文課堂教學必須完成的根本任務

由上可知,增強語文課堂教學的趣味性,只是師生達到良性互動的前提,但絕不是課堂教學的實質與目的。但在實際的教學工作中一些年輕教師,往往在教學形式上,能夠采用一些新穎的教學手段,確讓人看起來有點眼花繚亂。這雖然不乏值得肯定的地方,但是如果把這些老師上的課比作一酒瓶的話,即使你睜大眼睛瞧,再把瓶子使勁搖,瓶中也不見幾點酒。這些人上的課,就好像讓人剛剛聞到一點酒香,讓飲酒者來了一點酒趣,瓶中卻無酒了,更談不上酒后余香,余味深長了。因此作為一堂成功的語文課,不僅要能提高學生的學習興趣,而且更要讓學生實實在在有所得——既獲得了知識,又增長了能力,還愉悅了情感,即情商智高得到和諧的發(fā)展,這就是語文課堂教學要達到的實用性,實效性,這才是讓學生不僅在課堂教學中能觀賞到美麗的花——獲得濃厚的學習興趣,而且更能讓學生在課堂教學乃至一輩子都能品嘗到課堂教學所帶給他們的甜蜜豐碩的“果”。

(1)汲取知識精華,“予之以魚”更“授之以漁”,語文教學是通過一篇篇的文章來展開教學的。而語文知識的精華就蘊藏于那一段段的文字之中。而教學的過程,學習的過程,一定意義上說就是發(fā)現(xiàn)蘊藏于其中的問題,解決蘊藏于其中的問題,即質疑釋疑,以突出重點,攻破難點的過程。不同的文體,不同的文章,應有不同的難點重點,擔任教學主導作用的教師,一方面應高屋建瓴,對一篇文章的難重點了然于胸;另一方面更應精心設計,或示范演練,或誘導啟發(fā),或分析討論,甚至可以向學生談談確立難重點的理由所在,以及解決不同的問題應運用的不同思維方式,不同的解題技巧。在管理學界有這樣一句至理名言:“最聰明最成功的管理者,就是做好下屬的助手”。教學的主體永遠是學生。擔任主導作用,甚至是學生學習助手作用的老師,要精心設計,要善于因勢利導為學生營造一個學習發(fā)展提高的和諧氣氛。學生自然能循序漸進地從文字材料中淘取其中的難重點,并解決這些問題,從而得到無限的學習樂趣。

(2)提升語文能力——控本質、重聯(lián)系、多演練。在成語的大觀園里,有個成語那就是“淺嘗輒止”,說的是一些人不好的學習習慣,處事態(tài)度。這樣的人往往還沒有深入到所要了解的事物的本質就自動放棄,偃旗息鼓了,最終的后果是哀嘆“此地無水”。我們知道只有當對知識的掌握深入到事物的本質時,知識才有可能轉化為能力。《庖丁解?！分械拟叶≈阅苡稳杏杏?是因為他對牛的結構方面的知識有一個透徹全面的了解。所以教師在教學中要引導學生對所學的知識敢于打破砂鍋問到底,深思深究,“直搗黃龍府”。這是其一。其二,大圣人孔子曾一再強調學習要懂得“舉一反三”。就是重視知識問題的聯(lián)系。具體體現(xiàn)在或現(xiàn)象與本質的聯(lián)系,或理論與實踐的聯(lián)系,或書內與書外的聯(lián)系等等。新教材設計的課外鏈接就是這種思想的很好體現(xiàn)。教師在課堂教學中如果只囿苑于教材內容之內,往往使所教的內容顯得單薄單調,而教師在課堂內的旁征博引,或淡古論今,或談天說地等等,不但豐富了教學內容,而且還能活躍課堂氣氛,更能在潛移默化中增強學生的能力。古人有言“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,要提高能力,最終要落到勤練巧練上,“書讀百遍,其義自見”“鐵棒磨針,功到自成”。

3 理論實踐結合,趣味性,實用性,和諧發(fā)展

“曉之以理,動之以情”在語文課堂教學中,授課者,要有名廚絕高的烹技,演員高超的表藝,文雅風趣的語言,能言善辯的口才,靈活多樣的教法加之理論實踐的結合指導學生日常生活中,日記、作文、應用文、黑板報、手抄報,無不得心應手。何愁自己的學生學不好語文!

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