王興松

摘要本文針對小學思想品德情感化教學的問題,著重從三方面進行論述:一、依據(jù)教材文本設計話題,激發(fā)學生的學習激情;二、利用教材文本內容,讓學生明白其中道理;三、教學中做到寓情于理,為學生提供正確的言行導向。

關鍵詞小學思想品德 情感化教學

中圖分類號:G621文獻標識碼:A

《九年制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》中強調,教師應該創(chuàng)新教學思維模式,采用“曉之以理,動之以情,導之以行”的教學方法,培養(yǎng)小學生具有正確的情感態(tài)度和審美價值觀,幫助他們樹立正確的人生價值觀和世界觀,提高他們的思想品德素養(yǎng)。由此可見,關注小學生的思想感情變化,運用情感化的教學方式,不僅符合學生的心理發(fā)展需求的規(guī)律,還能夠增強學生的情感體驗,深化思想品德的內涵,促進學生良好思想品德的形成。

1 依據(jù)教材文本設計話題,激發(fā)學生的學習激情

教材文本是學生學習思想品德的重要物質載體,也是學生“明理和辨行”的重要指導。對此,教師不妨依據(jù)教材特點和學生實際,利用文本中的“興趣點”激發(fā)學生參與學習和交流的激情。這樣的教學方法,一方面,可增強學生對文本知識的理解感悟,加深印象;另一方面,能夠激活學生學習思想品德的主動性和積極性,為課堂中的學習討論交流奠定基礎。

筆者經過近幾年的教學實踐,發(fā)現(xiàn)可運用如下的方法來激活學生學習的激情:(1)創(chuàng)設情景,觸景生情。例如,在學習六年級下冊《保護人類生存的環(huán)境》時,筆者利用掛圖把我們地區(qū)深受環(huán)境污染的景象展現(xiàn)出來,告訴學生這就是我們生活家園的一部分,讓學生感到驚奇,產生“保護環(huán)境”的強烈愿望。(2)設計懸念,激發(fā)興趣。例如,在學習《當好朋友犯了錯誤后》,教師可利用講故事的形式,講述自己親身經歷的事,以起到吸引學生的注意力的作用。學生在這樣的環(huán)境下定會進入學習的境界。(3)對比參照,情趣交融。例如,在《自覺遵守公共秩序》一文,教師采用競賽導入,借例釋題的辦法,讓三位學生當堂說出自己的做法,以此讓學生在對比參照中明白遵守公共紀律的重要性。

2 利用教材文本內容,讓學生明白其中道理

新課程小學思想品德教學認為,鼓勵學生通過學習文本知識來明白世間的道理。教學中主要通過學習課文,分析歸納,讓學生悟出道理,初步形成道德認識,而情感是在認識客觀事物中產生的,“知之深,愛之切”,因而教師要善于在學生學文明理過程中,在學生形成道德認知前后,因勢利導地激發(fā)學生的道德情感。這種方法,一方面,增強了學生對文本知識的理解程度;另一方面,激活了學生的情感升華。

我們知道小學生善于直觀體驗,側重形象思維、易受感動。教師要力求將課文中的道德知識點與學生情感上的激發(fā)點結合起來,利用現(xiàn)代媒體手段,把靜態(tài)的文字、抽象的術語、干巴的數(shù)字變成形象生動的語言或畫面。讓學生在具體認知中受到感染,產生情感上的共鳴。例如,教《騰飛吧!中國》一課時,錄制電影《開國大典》萬民歡慶的場面,再配上斷斷續(xù)續(xù)的畫外音:“中華人民共和國中央人民政府今天成立了!”這些都深深打動學生的心弦。一個偉大、繁榮、富強的新中國形象牢牢扎根在學生心坎上,激發(fā)起學生的努力學習,報效祖國之情。

學生在實踐活動中受自身心理、年齡、思維等多種因素的影響,其感受問題的層次深度往往有所欠缺。對此,我們不妨設計一些與文本相關的問題,以激活學生的學習思維。這種通過設計問題的方式,更能夠增強學生的心理體驗。例如,教《與鄰居和睦相處》一課,提出問題:(1)我們怎樣與鄰居相處?(2)與鄰居相處時應注意哪些?(3)我們應該怎樣為鄰居提供一個舒適的環(huán)境?引導學生設想文中人物的心態(tài)和被告發(fā)后的境地,聯(lián)想他的思想波動,合理想象。這樣,通過一系列的情感體驗和師生課堂間的真情交流,學生不僅獲得道德知識,而且獲得發(fā)自內心的情感認同。

3 教學中做到寓情于理,為學生提供正確的言行導向

小學生的未成年心理告訴我們,小學生由于受年齡、家庭和周圍環(huán)境的影響,對道德評價標準難免存在片面性和局限性。因此,對學生的言行進行誘導教育應從學生的內心深處和情感發(fā)展的需要出發(fā),從理性的角度向學生闡明社會主義的道德觀念、道德行為和是非標準,但僅有這些理性的標準是不夠的,還必須在學生的情感世界里樹立起感情的評價標準。通過介紹文本中的一些英雄人物,讓學生走進這些人物的內心世界,發(fā)現(xiàn)他們身上的高尚精神所在,以此來進行比照,以提高自己的思想感情。

教師是教學的主導,應該既要充分考慮學生的認識水平,又要充分調動學生的情感因素,積極鼓勵學生暴露思想,大膽發(fā)表意見,允許學生有不同見解。教師要根據(jù)實際情況實事求是,動情用理導行,讓學生心服口服,入耳入腦。例如,在學習《做遵守社會公德的好少年》時,教師應該從以下幾方面加以引導:(1)好少年的表現(xiàn)在哪些方面?(2)怎樣遵守社會公德?(3)讓學生運用自己親身經歷的事件來予以闡述。學生在這樣的環(huán)境背景下,一方面,增強了自身的思辨能力;另一方面,讓學生從中受到一定的教育。

總之,在小學思想品德教學過程中,教師應從學生的學習發(fā)展需要和認知規(guī)律出發(fā),發(fā)揮教材文本的“導學導行”作用,不斷地優(yōu)化教學資源,以激活學生的思想情感,提高他們的思想品德綜合素質。