李旭濤

古詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶,具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力。誦讀古詩詞對于深刻理解作品、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化素養(yǎng)都有很大的作用。但很多情況下,學(xué)生在面對古詩詞閱讀的時候,只停留在對詩歌表層意象的感知上,難以進一步探究詩歌的深層內(nèi)涵。針對這一情況,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剬旁娫~教學(xué)的認(rèn)識。

一、聯(lián)系背景,把握風(fēng)格

古人提出的“知人論世”非常精辟,閱讀文章不管是古文還是現(xiàn)代文,不管是散文還是詩詞,如果不能對作者創(chuàng)作的背景和目的有所了解,那對文章的理解只會停留在表層意義上,就不能與作者的情感達成共鳴。

“知人”就是要了解作者,了解作者的生活經(jīng)歷、性格品質(zhì)及創(chuàng)作經(jīng)歷。每位作者都會在他們的作品中反映出自己的人生感悟,折射出他們的性格品質(zhì),這與他們的經(jīng)歷、性格息息相關(guān),并由此形成不同的詩詞風(fēng)格。如杜甫,因為顛沛流離的生活經(jīng)歷,使他看到了下層人民的苦難生活,觸動了憂國憂民的情懷,形成了沉郁頓挫的詩風(fēng);李白多游歷、有大志,生性豪邁,又一生傲岸,經(jīng)歷坎坷,所以,前期詩風(fēng)多飄逸,入長安后豪放中則透著失意的幽憤和沉郁;蘇軾是一代大家,卻在仕途上三起三落,表現(xiàn)在詩風(fēng)上就是前期的“大漠長天揮灑自如”,中年至老年的淡泊曠達;其他如王維的恬淡、陸游的悲憤、李清照的閑逸與愁苦,都是其人生際遇和品格的折射。所以在教學(xué)中首先要學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷,以便更準(zhǔn)確地把握詩人的情感。

“論世”就是要了解作者所處的社會環(huán)境、作品的寫作背景,了解作者是在什么情況下針對什么而寫的,也就是作者的創(chuàng)作目的,從而去理解詩詞主題及作者在特定情境下特定的情感。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》,就要讓學(xué)生了解安史之亂以及戰(zhàn)爭給國家和人民帶來的災(zāi)難;學(xué)習(xí)李白的《行路難》,就要讓學(xué)生了解唐玄宗后期奸臣當(dāng)?shù)赖恼尉置?。這樣才能更深層次地把握詩風(fēng),理解主題。

二、誦讀體悟,整體感知

“讀書百遍,其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。的確,誦讀是閱讀古詩詞最重要的一個方法,多讀、熟讀,對內(nèi)容了然于心,是理解古詩詞的基礎(chǔ)。誦讀也要講究方法,不能單純?yōu)樽x而讀。首先要讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確流暢地朗讀,教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),如對整首詩情感基調(diào)的把握、詩句節(jié)奏的劃分、詞語朗讀的輕重急緩等,這樣更有利于學(xué)生對作品的理解和感悟。教師還要鼓勵學(xué)生放開讀、大聲讀,盡量帶著自己的理解和情感去讀。如果和作者形成一種感情上的共鳴,就能對作品形成一種整體認(rèn)識,提升語感。

其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會橫向和縱向的比較閱讀。橫向閱讀是讓學(xué)生了解與所學(xué)作品在主題、表達情感或表現(xiàn)手法上相近的其他作品。如李煜的《虞美人》,這是一首抒亡國之痛、家園之思的詞,我講這首詞時問學(xué)生,你們覺得寫得最經(jīng)典的句子是什么?學(xué)生回答一致:“問君能有幾多愁,恰是一江春水向東流。”這句把“愁”比作滔滔不絕的春江水,不止不休。于是我又向?qū)W生推薦了其他寫“愁”的詞作,如李清照的《武陵春》、《聲聲慢》,李煜的《相見歡》。學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時,讓學(xué)生去收集同時代的其他作家的作品,如陸游的《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》,文天祥的《過零丁洋》,讓學(xué)生去比較、感悟,更深入地理解所學(xué)的作品。

縱向閱讀是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個作品時,更多地去了解作者在不同時期的詩作,對詩人有一個全面的認(rèn)識,從而更深入地理解詩作。如學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》時,我讓學(xué)生收集她不同時期的詞作,如《如夢令》、《怨王孫》,這些是她前期的作品,表現(xiàn)少女無憂的生活,輕松而歡快;《武陵春》、《聲聲慢》是她后期所作,抒寫的是國破家亡之痛,凄涼哀婉。這樣前后詩風(fēng)、主題的對照,更能理解《醉花陰》的“愁緒”了。

三、品味語言,感悟意境

詩詞的語言特點是形象和凝練,極富表現(xiàn)力,往往一詞一句就生動地描摹出事物的特征,展現(xiàn)一個生動的細節(jié),表達一種深刻的思想。我覺得品味語言應(yīng)該從以下幾個方面入手:

(一)詞語的運用

古人很講究詩作語言的錘煉,往往“著一字而意境全出”。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”,名詞用做動詞,著一“綠”字而盡顯春回大地的欣欣向榮;又如“閑敲棋子落燈花”中,一個“敲”字就把作者久候而客不至的焦躁情緒表露無遺。這樣的例子還有很多,所以我們讀詩就要抓住詩眼,領(lǐng)略其中的精妙之處。

(二)詩詞的聲韻節(jié)律

詩詞的韻律最能直接表現(xiàn)詩人的情感,也最能喚起讀者的閱讀情趣。如李清照的《聲聲慢》開頭連用十四個疊字“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,大量的使用疊音字,使其悵恨之情、郁悶之懷溢于言表,學(xué)生很快就能感受到聲情的感染。

(三)運用再現(xiàn)想象,把詞作內(nèi)容立體起來

古詩詞很講究形象,一個詞語往往就展現(xiàn)一個生動的細節(jié),一個詞語往往就描繪出一幅色彩瑰麗的畫,所以我們在教學(xué)生感悟詩作時,多引導(dǎo)他們抓住這樣的詞語,進行再現(xiàn)想象,勾勒出詩作描摹的畫面來。如馬致遠的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯?！辈⒘杏昧司艂€名詞,卻組合成了一幅蕭瑟悲涼的秋景圖,傳達出游子深深的思鄉(xiāng)之情。這樣的例子很多,如“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”、“細草微風(fēng)岸,危薔獨夜舟”等。閱讀這些古詩詞時,引導(dǎo)學(xué)生捕捉詞語,激活他們的聯(lián)想和想象,就能深層地理解詩人所傳達的情感了。

總之,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、咀嚼,運用已有知識,溝通自己與詩人的情感,那對古詩詞的理解就不會很難了。