于艷清

“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容,在很多老師的潛意識中,“口訣”只是單純地為計算服務(wù)的,于是,“熟記口訣”和“用口訣進(jìn)行計算”成了他們建構(gòu)課堂的兩個核心觀點。如此一來,數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂的“工具性”得到充分顯現(xiàn),但數(shù)學(xué)口訣本身所帶具的“知識性價值”卻遭到嚴(yán)重抑制,學(xué)生接受起來了無生趣,因此,我想通過自身的嘗試,來對“乘法口訣”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破和超越。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,這是新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識一樣,“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。因此,我設(shè)計了這樣的幾個環(huán)節(jié):“在探究活動中初識口訣”,“在合作學(xué)習(xí)中自編口訣”,“在多維訓(xùn)練中鞏固口訣”。我希望《7的乘法口訣》這節(jié)課的教學(xué)成為對“自主探究、充分探究、成功探究”的生動詮釋。下面,就兩段教學(xué)實錄來談一談我的想法。

課堂實錄1

打開課件,課件展示(種葫蘆的老爺爺和葫蘆七兄弟)。

師:深山里有一位慈祥的老爺爺和他的可愛的葫蘆娃,我們一起數(shù)一數(shù)總共有幾個葫蘆娃?

生:一共有7個葫蘆娃。

師:你觀察到葫蘆娃的身上的數(shù)字有什么規(guī)律了嗎?

生1:第一個葫蘆娃身上的數(shù)字是7,第二個葫蘆娃身上的數(shù)字是14,第三個葫蘆娃身上的數(shù)字是21。

生2:后面的葫蘆娃身上的數(shù)比前面的葫蘆娃身上的數(shù)多7。

師:7、14、21,接下來數(shù)字應(yīng)該怎樣排列呢?

生3:21再加7是28,28再加7是35。

師:誰還能接著往下排?

生4:35再加7是42,42再加7是49。

師:14是幾個7相加?21是幾個7相加?35又是幾個7相加?……

生齊答:1個7是7;2個7是14;3個7是21,……7個7是49。

師:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)大屏幕上的幾個數(shù)都和哪個數(shù)有關(guān)?

生:和7有關(guān)。

師:今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。

師:大家會編7的乘法口訣嗎?老師相信大家,請同學(xué)們先想一想,然后在小組里說一說,并請組中一位同學(xué)把大家編的口訣寫在白紙上,能編幾句就編幾句。

學(xué)生開展編制口訣的數(shù)學(xué)活動,把編的口訣寫在白紙上,反復(fù)誦讀。

師:快把你們的學(xué)習(xí)成果展示出來和大家分享吧!

學(xué)生匯報、交流、糾正。

師:同學(xué)們真聰明,自己創(chuàng)編出來的乘法口訣和數(shù)學(xué)家講的一模一樣,將來有可能成為真正的數(shù)學(xué)家呢!

教學(xué)反思

在這堂課的引入環(huán)節(jié)中,我力求利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地引導(dǎo)學(xué)生在喜聞樂見的故事氛圍中生成探究材料,并且在按規(guī)律找數(shù)的數(shù)學(xué)活動中感知口訣原型。而當(dāng)我完成了這部分的教學(xué)后卻覺得很茫然:美麗的童話確實給學(xué)生帶來了快樂,也吸引了眾多孩子的目光,而大多數(shù)學(xué)生把注意力都放在可愛的葫蘆七兄弟的身上,對老師讓看數(shù)字找規(guī)律的問題一點兒也不感興趣,所以后邊的活動效果也沒有預(yù)想的好。也許,我當(dāng)時就是缺了這樣一句話:“今天,葫蘆七兄弟與小朋友一起學(xué)習(xí)來了,你看,葫蘆七兄弟身上就有知識,你愿意和他們一起研究一下嗎?”我想,有時候,一句鼓勵的語言也許就能讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

通過開展個人自編口訣、小組交流、全班匯報評價修改口訣等數(shù)學(xué)活動,本節(jié)課的重點“7的乘法口訣”對學(xué)生而言再不是單純的接受,而是充分體驗數(shù)學(xué)成果。在這個過程中,當(dāng)學(xué)生得到老師的褒獎乃至數(shù)學(xué)家的肯定時,他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗得到了一次又一次的激發(fā)和鞏固。

課堂實錄2

師:7是個神奇的數(shù),我國古代很多問題都和7有關(guān),請看屏幕:(課件出示古詩《游山西村》),這首唐詩有多少個字,你能用一句口訣把它算出來嗎?

生1:每行7個字,一共有4行,四七二十八,一共有28個字。

師:現(xiàn)實生活中有哪些與7有關(guān)的實際問題呢?

生2:教室前邊那幅畫上的每朵花有七個花瓣,有七朵花,一共有七七四十九個花瓣。

生3:我們班學(xué)生坐3排,每排7人,一共坐了21人。

師:媽媽要求小麗每天認(rèn)識9個字,一個星期要認(rèn)識多少個字?

生:七九六十三,要認(rèn)識63個字。

師:四只七星瓢蟲背上一共有多少個黑點?

生:有28個小黑點,我用四七二十八這句口訣一下子就算出來了。

師:還記得這七色花嗎?(配音呈現(xiàn)“一朵花兒七個瓣,兩朵花兒十四個瓣……)請同學(xué)們下課以后把這首兒歌繼續(xù)編下去。好不好?

生:好!

教學(xué)反思

乘法口訣的多維應(yīng)用頗具深意——遠(yuǎn)及計算古代唐詩字?jǐn)?shù),近到當(dāng)前計算一周識字個數(shù)。對知識應(yīng)用的不同設(shè)計,意味著對知識價值的不同定位,同時,與課堂引入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的兒歌續(xù)編又使得學(xué)生在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候萌發(fā)出新的探究熱情?！?的乘法口訣”對學(xué)生而言就不再是單純接受的數(shù)學(xué)術(shù)語,而是充分體驗的數(shù)學(xué)成果。

教后的體會和反思

(一)轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生,大膽讓學(xué)生自由找規(guī)律

傳統(tǒng)的教學(xué)之所以滿堂灌,其中一個重要原因就是教師不相信學(xué)生,生怕學(xué)生不會學(xué),學(xué)不會。其實,只要教師認(rèn)真引導(dǎo),充分調(diào)動他們的積極性,放手讓他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn),就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和自我探究的能力是非常大的。教學(xué)中,我設(shè)計了讓學(xué)生自己編制口訣的環(huán)節(jié),學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的參與的熱情、思維的活躍程度、自主探究的能力都是令人驚喜的,以學(xué)生為本,讓學(xué)生真正做課堂的主人,促進(jìn)學(xué)生自主探究。

(二)走出課本,走進(jìn)生活,引導(dǎo)學(xué)生自我體驗

數(shù)學(xué)無處不在,在我們的身邊就有許多數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生去找生活中用到7的乘法口訣的數(shù)學(xué)知識,這樣學(xué)生不僅能牢固地掌握7的乘法口訣,而且對乘法口訣的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實色彩也有了更深刻的認(rèn)識。導(dǎo)入中的“葫蘆娃的童話故事”,應(yīng)用中的“唐詩字?jǐn)?shù)、識字個數(shù)、瓢蟲背上的黑點數(shù)、兒歌續(xù)編”等內(nèi)容均取材于學(xué)生的社會生活或?qū)W習(xí)生活,讓學(xué)生自己去尋找現(xiàn)實生活有哪些與7有關(guān)的實際問題,使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥無味而成了主體的反思?！澳芫帋拙渚途帋拙洹钡目谠E創(chuàng)編,使得學(xué)習(xí)過程不再限制重重,而是余地寬綽?！白x了口訣你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,哪句口訣好記,哪句口訣難記,有什么竅門”的口訣解讀,使得知識建構(gòu)不再整齊劃一,而是個性感悟?？傊?走出課本,走進(jìn)生活,引導(dǎo)學(xué)生自我體驗,讓乘法口訣的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

我想,這節(jié)課應(yīng)該是對《乘法口訣》傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和超越。一些新的教學(xué)理念的運用讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿了生機(jī)和活力,但運用新理念也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),運用恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ挥羞@樣,我們才能迎合新課程的需要,扎實、有效的開展學(xué)習(xí)活動。