祖宜芬

三月,一個(gè)陽光明媚的下午,在健康路小學(xué)參加迎江區(qū)語文學(xué)科低年級(jí)段“三定備課”活動(dòng),聽了曹義敏老師執(zhí)教的《猜猜我有多愛你》繪本閱讀課,感想頗多。

這節(jié)課的聽課過程,仿佛是一次愛的發(fā)現(xiàn)之旅。感謝曹老師帶我們走進(jìn)這樣一個(gè)純真、唯美、浪漫、溫情的故事中。童話給人的是一種從生活的低處向高處提升的東西,它的光亮能驅(qū)趕人內(nèi)心的黑暗,它總是不出聲地“撫摸”你,把你內(nèi)心深處向往的東西帶給你。

所以,我們還要感謝翻譯者梅子涵先生(1949年生)兒童文學(xué)作家,上海師范大學(xué)教授,兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的傾力推進(jìn)者,他自己稱自己為“童年閱讀的點(diǎn)燈人”。

我們有必要了解“童年閱讀”這個(gè)概念。童年是從幼兒到小學(xué)的十來年的時(shí)間,在這段光陰里,有很多空白,有很多對(duì)世界的好奇,需要用閱讀來充實(shí)。這個(gè)時(shí)期的閱讀,不僅僅是閱讀這件事本身,更是通過閱讀來了解生活、認(rèn)識(shí)世界、感知生命,在兒童的心靈深處留下深深的印跡。

《猜猜我有多愛你》的主題是“愛”,這也是一個(gè)永恒的話題。表達(dá)愛的方式有很多種,孩子的表達(dá)方式就更獨(dú)特。孩子總喜歡和別人比較,故事中的小兔子就是個(gè)典型的例子。小兔子認(rèn)真地告訴大兔子“我好愛你!”而大兔子回應(yīng)小兔子說“我更愛你!”如此一來,小兔子不僅確定大兔子很愛自己,更希望自己的愛能勝過大兔子的愛。它想盡一切辦法,用各種身體動(dòng)作和看得見的事物來描述自己的愛意。作品充溢著愛的氛圍和快樂的童趣。兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架以及形象新奇的細(xì)節(jié)描繪,都對(duì)孩子有著極大的吸引力。曹老師選擇了這個(gè)經(jīng)典繪本就是本節(jié)閱讀課成功的開始。

今天這節(jié)課上,曹老師充分地領(lǐng)悟了故事的內(nèi)涵和意境,采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生對(duì)故事的閱讀過程由感知到理解,由淺到深,漸入佳境。

1.曹老師發(fā)揮自身朗讀的優(yōu)勢(shì),繪聲繪色地講故事,將學(xué)生帶入故事的意境中,使之聽得入迷,聽得出神,將課堂上最寶貴的資源即學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)到很好的狀態(tài)中。并且,也給整節(jié)課鋪墊了抒情、優(yōu)美的基調(diào)。

2.曹老師在講故事過程中,有意識(shí)地在情節(jié)轉(zhuǎn)折時(shí),激起疑問,讓孩子們隨著故事發(fā)展展開想象,比如:“小朋友有什么辦法讓小兔子比過媽媽?”、“小兔子絞盡腦汁又想了什么辦法?同學(xué)們想知道嗎?”使閱讀故事不是單向地被動(dòng)接受過程,而是呈現(xiàn)出邊讀邊思,與文本交流對(duì)話的過程。

3.曹老師在讓學(xué)生談了自己最感動(dòng)的地方后,以充滿激情的配樂誦讀將整節(jié)課的氛圍推向最美最感人的境界,這段話是寫在繪本封底上的對(duì)整個(gè)故事感悟的升華和提煉。在這個(gè)時(shí)候,由老師深情地讀出來,正是在孩子們想要感悟到卻又力不能及的時(shí)候,輕輕地推波助瀾,使孩子們幼小的心靈對(duì)于感受愛、發(fā)現(xiàn)愛、愛就在生活中、愛有時(shí)難以表達(dá),有了蒙眬的體驗(yàn)、些微的震撼和觸動(dòng)。這個(gè)故事、這些耐人尋味的話語,有可能就印在了他們的心上。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,閱讀課走得離學(xué)生更近了,學(xué)生自己用電腦看這樣精美的一本故事書,實(shí)在是一種愉快享受的過程。

所以說,曹老師選擇了這個(gè)故事,配著可愛的插圖,精心地上好這節(jié)課,也是對(duì)學(xué)生愛的表達(dá)。

聽課不僅帶來愉悅的課堂欣賞,也帶來一些思考:

1.究竟怎樣的書是孩子們應(yīng)該讀的?而且是適合讀的?適合讀的意思又是什么?閱讀是不是就是指“字里行間”用長串的文字寫出來的整篇文章?有的書,文字不多,而且還有連篇的圖畫,這樣的書讓孩子們讀,是不是越發(fā)讓他們變得不會(huì)閱讀?

2.作為我們小學(xué)教師,尤其是低年級(jí)段的語文教師,在學(xué)生們的“童年閱讀”中責(zé)任是什么?角色是什么?

3.我們想要去做“童年閱讀”的推廣,會(huì)面臨著什么樣的困惑?例如:我們背負(fù)著課內(nèi)教學(xué)的重任,學(xué)生家長可能不會(huì)理解和支持去讀這些看起來沒有用的書,很可能不接受這種功利性的閱讀。我們還面臨著行動(dòng)上的困難,例如:書的來源、對(duì)優(yōu)秀繪本的了解等。

對(duì)這幾個(gè)問題,我也有一些自己的思考:

繪本閱讀在一定程度上可以彌補(bǔ)純文本閱讀的局限,有人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“我們國內(nèi)的孩子是在‘字中長大的,不是在‘圖和‘字的雙重神情和語言中長大的?！边@個(gè)發(fā)現(xiàn)可以啟示我們:一些學(xué)生的語言貧乏、思想情感浮淺蒼白,很大程度與他們心靈世界的不豐富,與大腦中鮮活意象的缺乏有關(guān)系。其實(shí),一學(xué)期只閱讀教材中的故事,這么少的閱讀量,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生心智發(fā)展的需要的,所以要提倡閱讀文質(zhì)兼美、圖文并茂的故事書,尤其像這樣經(jīng)典的書籍。

優(yōu)秀兒童文學(xué)不僅是“兒童”的文學(xué),而是可以給任何年紀(jì)的人閱讀和品味,使他們快活地笑起來或是流下感動(dòng)的淚。更何況,我們屬于這樣一個(gè)特殊的群體,天天與兒童打交道,是他們成長路上的引導(dǎo)者和陪伴者。所以兒童文學(xué)也是小學(xué)語文老師的文學(xué),讓我們走進(jìn)原本就屬于我們職業(yè)范圍的兒童文學(xué)中去,要把了解、熟悉、推廣兒童文學(xué)作為我們職業(yè)中一件重要的事情,盡可能地去做。

幾年來,我們?cè)趨^(qū)教研室的帶領(lǐng)和推動(dòng)下,已經(jīng)觀摩了很多節(jié)出色的課外閱讀指導(dǎo)課、班級(jí)讀書會(huì),這是用事實(shí)說明了:課內(nèi)外閱讀隨著課改推進(jìn),越來越彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),有效地促進(jìn)了同學(xué)們閱讀的深度和廣度,在學(xué)生語文能力發(fā)展上發(fā)揮出綜合效用。