王 玲

你犯過錯(cuò)誤嗎?是的。但這種肯定的答案并不表明你是被否定的。任何一個(gè)教育者在其教育生涯中,都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)一名教育者或優(yōu)秀亦或平庸,不在于他是否犯了錯(cuò)誤,而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過不斷的反思把教育失誤變成教育財(cái)富,這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的關(guān)鍵因素之一。在第一輪課改即將結(jié)束之際,我總結(jié)出在教育教學(xué)生活中出現(xiàn)的種種問題,警示自己亦勉勵(lì)大家。

一、學(xué)無(wú)遺力·淺嘗輒止

數(shù)學(xué)是門大學(xué)問,它的深度我們永遠(yuǎn)挖掘不到底,但是有的教師過分依賴輔導(dǎo)資料,教參怎么講,我就怎么講。只愿在技巧上下功夫,在課的結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋,卻不愿在挖掘教材上細(xì)琢磨,深鉆研。所以,學(xué)生往往是有接觸、沒感觸;有廣度、沒深度;有他見、沒己見。

例如在學(xué)習(xí)《5以內(nèi)的加法》(蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè))一課時(shí),教師提問:“1+2=?”學(xué)生回答:“1+2=3?！苯處熑粼偬釂?“2+1=?”恐怕只剩下寥寥幾只手舉著和幾聲無(wú)精打采的回答了。以前提過要讓學(xué)生跳起來摘桃子,桃子的鮮美滋味兒就誘人地掛在不高的枝頭上,既不是抬手可得,又不是遙不可及,相信富有挑戰(zhàn)精神和“饞嘴”的學(xué)生們一定會(huì)興致勃勃地跳起來以獲得新的未知。而我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往還停留在“是什么”的層面上,無(wú)力在“為什么”或“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。這無(wú)異于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,重復(fù)學(xué)生的思維,看起來表面熱鬧,實(shí)際上一無(wú)所獲。

二、畫蛇添足·弄巧成拙

數(shù)學(xué)是門大學(xué)問,它的寬度我們永遠(yuǎn)挖掘不到邊。要指導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)懂學(xué)透,往往需要大量的背景知識(shí)做支撐,需要深厚的教師功底做后盾。所以,現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量,加強(qiáng)課內(nèi)外銜接。但是如果了解不透徹,或者力氣沒有用在刀刃上,結(jié)果會(huì)導(dǎo)致畫虎不成反類犬,在課堂上游離了教學(xué)主旨,肆意發(fā)揮,無(wú)端延伸,沖淡了教材本意,分散了教學(xué)重點(diǎn),那豈不是畫蛇添足?我就曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)讓人遺憾的課:一位教師在上三年級(jí)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí),課才上到10分鐘,一名優(yōu)秀生提問了一個(gè)三步計(jì)算的問題,教師大加贊賞。其他學(xué)生出于從眾心理,也千方百計(jì)提出三步計(jì)算的問題,教師組織討論并逐一解答。由于拔高了教學(xué)要求,課堂的后30分鐘只討論了3個(gè)三步計(jì)算的問題,大部分學(xué)生也是越聽越糊涂,真是舍本逐末。數(shù)學(xué)“人文性”好像體現(xiàn)了,學(xué)生的“主體地位”仿佛尊重了,但數(shù)學(xué)課也同時(shí)迷失在教學(xué)內(nèi)容的偏差、雜亂之中。

三、我行我素·強(qiáng)加于人

我們花了大量的時(shí)間和精力來備課、備教材、備學(xué)生,做好了充分的準(zhǔn)備才走進(jìn)課堂。這就出現(xiàn)了很多時(shí)候我們只按照預(yù)案上課的情形,而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容,處理偶發(fā)事件,所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯、強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。

如一位教師在教《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后,教師讓學(xué)生同桌互相說倒數(shù),其目的是讓他們自己發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。學(xué)生興趣濃厚說了許多,一個(gè)學(xué)生說:我說6/8,他的同桌說:我說12/9。這時(shí),教師說:這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生齊答:不是。教師為了更快引出求倒數(shù)的方法,急著問:你們把它們化簡(jiǎn),再與上面的幾組題比較一下看看能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生附和道:一個(gè)是3/4,一個(gè)是4/3,正好分子分母調(diào)換置……

“6/8和12/9互為倒數(shù)”這對(duì)嗎?這位同學(xué)又是怎樣想出來的呢?肯定不是將分子分母調(diào)換位置,或許是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的法則,或許是運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)……那這些方法跟書中介紹的求倒數(shù)的方法比較,哪一種更快、更簡(jiǎn)潔呢?一個(gè)多好的生成資源呀。而我們的教師卻沒有給孩子解釋的機(jī)會(huì),卻沒有耐心去傾聽學(xué)生的想法,卻沒有捕捉稍縱即逝的生成資源,為了盡快地完成教學(xué)任務(wù),將這一寶貴資源白白浪費(fèi)了。

四、良莠不分·一味肯定

有的教師平時(shí)對(duì)學(xué)生不是冷若冰霜,便是橫加指責(zé),可到了公開課上,卻一下子變成了“狼外婆”,不但“慈眉善眼”,而且“海納百川”,學(xué)生說什么都是“好”,答什么都是“對(duì)”。更有甚者,動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采,把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上,這種毫無(wú)原則、缺乏理性的肯定,往往只能讓學(xué)生思想更懶惰,情緒更低落。

這是一堂氣氛活躍、熱鬧的數(shù)學(xué)課,從課始到課尾總是“好”聲一片。無(wú)論是答對(duì)了一道題的,還是回了幾句話的,教師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指,“真好!”“真行!”“你真棒!”的稱贊聲不絕于耳。教師還興師動(dòng)眾地要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵(lì)?？赡苁墙處熖度肓?竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

教育是一門遺憾的藝術(shù)。因此從某種角度來看,教育也就成了尋找遺憾、彌補(bǔ)遺憾,再尋找、再?gòu)浹a(bǔ)的漫長(zhǎng)過程。數(shù)學(xué)是一條漫長(zhǎng)的路,我們的教育之旅還有很長(zhǎng)的路要走。只要我們保持著對(duì)教育的激情和反思精神,我們就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂,在反思中提升教育的品質(zhì),在實(shí)踐中豐富教育的人生。